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  一、嬉笑怒罵,真情流露,小課堂連著大世界。 語文教師在培養學生的思想品德方面有著舉足輕重的作用。我們的教材幾乎都是對學生進行思想教育的極好材料。因而我們應該挖掘教材,聯系實際,給學生以知識食糧的同時,也奉獻給他們一道可口可心的精神佳肴。學了《背影》,我請學生講一個自己的親情故事;學了《狼》我讓大家想一想我們在現實生活中有沒有遇見過“狼”,你怎樣設想如果我們正遭遇戰爭你會怎樣做……

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  在教學的過程中,我從不刻意控制自己的感情,而是隨著課文內容而嬉笑怒罵,感染學生,使學生的思想與審美得到升華。 二、推敲錘煉、活學活用,小課堂通向大辭海。 很多學生作文中錯別字接二連三,用的詞幾乎全是小學學過的,這又如何能提高他們的閱讀能力和寫作水平?

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  鑒于此,我試行了一些活學字詞的辦法。推敲字意后,辨別形近字、同音字;弄清詞義后辨析近義詞并造句;聯系課外文章中涉及到此詞的句子加深理解或擴大它的意義范圍,這樣大大提高了學生對字詞的學習興趣,擴大了詞匯量,并且使學生能學以致用,真正使字詞變成自己的東西,又養成了治學嚴謹的好習慣。可謂一舉多得,何樂而不為呢?

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  三、說學變誦,生動活潑,小課堂變成大舞臺。 語文教學要培養學生表現自我表現生活的能力。聯系教材,發揮特長,進行活潑多樣的活動,不僅使他們獲得了知識提高了能力,而且最重要的是增強他們的生活熱情。學《皇帝的新裝》,來一場分角色朗讀加表演活動;學《核舟記》,蘇東坡與黃魯直、佛印三人神情動作一段要求背誦,找三生擺出其中姿勢,學生對照背誦效果很好……你會發現一旦學生作了學習的主人,他們所煥發的激情會令你驚嘆,這樣的課堂誰不喜歡?

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  四、讀思敘議,各抒己見,小課堂猶如大文苑。 在廣泛閱讀的基礎上,指導學生寫感受、寫生活,一周幾次小練筆,一周一次大作文,引導學生抓住生活中的亮點,用自己的理解去認識、去評價,使學生養成勤于捕捉信息的習慣,培養學生加工處理信息的能力。通過“想想——寫寫——評評——議議”到“再想想——再寫寫——再評評——再議議”,使學生在情感、個性、人格、情趣等方面有一個較大的突破和提高,進而形成系統完善并具有個性化的寫作風格。

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  學完《馬說》,寫寫《今日伯樂與千里馬之我見》;學完《大自然警號長鳴》,寫一篇有關環保問題的議論文;引導學生及時抓住電視報紙中的新聞,評評議議……出乎意料的是很多學生寫出了佳作。 五、圖文并茂,豐富多彩,小課堂借助多媒體。 教學中,利用多媒體教學激發學生更加強烈的參與意識,為學生主動學習提供開放的活動環境。

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  例如《蘇州園林》一文,一開始就采用多媒體教學,在優美的古典音樂中,屏幕上展現出蘇州園林的一幅幅美麗的畫面,再配上瑯瑯的朗讀,學生一下子就進入了情境。他們仿佛走進了蘇州園林,細細觀察著蘇州園林各個局部的特點,真切的領略了蘇州園林的圖畫美。在此基礎上,再來分析課文的順序、說明方法,準確理解其中許多“看”不懂的名詞及整篇文章的內容,就易如反掌了。

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  “不求一日分數之高低,但求未來無限之發展。”大語文教學,著眼于學生語文素質的培養與發展。 大語文教學,方興未艾,為語文教學開辟了廣闊的園地。我堅信,只要辛勤耕耘在這一園地里,語文教學必將結出令人欣慰的碩果。

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   摘要:《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。在接觸洪宗禮教材的一年中,如何去實現這一目標呢?本文就這一問題提出了自己的看法和建議:一是要準確把握教材;二是要充分利用教材;三是要科學變通教材四是要巧妙延伸教材。

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