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  鐘啟泉也認為這些教學能力的培養是當今世界教師教育的共同課題。他對日本學者把教師“教學能力”界定為“教學能力=(教材把握力)×(兒童把握力)×(指導技術力)×(精神能量)”的觀點表示認同。鐘啟泉認為這其中有兩個要點:“其一,各個要素是相輔相成的,彼此是互補的關系。如果一個要素的值小了,作為總體的值也會變小。其二,把‘精神能量’作為一個重大要素。所謂‘精神能量’包含了兩個側面的要素:

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  1、朝氣、熱情、動力,2、接納、肯定。‘精神能量’低的教師,往往不善于接納并肯定兒童的反應,教學效果不佳。”針對上述教師教學能力結構的四要素,臼井嘉一認為:“聯接公式之中四個要素的關鍵是教師的CR能力。所謂‘CR能力’指的是,教師準確地捕捉和應對學生的反應的能力,亦即‘Catch & Response’能力。‘教材把握力’是指抓住教材的目的,設想學生的反應。‘兒童把握力’和‘指導技術力’的提高是同教學過程中作用于兒童、準確地應對學生的反應以便實現教學目標相關的。

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   ‘精神能量’則是接納與肯定的咨詢作用,當然是重要的要素。他們全都同CR能力相關的。這樣看來,CR能力正是教學能力的核心要素。”這里所謂的“精神能量”,主要體現的就是教師在教學過程中對學生的人文關懷。這里揭示的教學能力結構的四要素,可視為教師教學素養的基礎。教師在自己的教學活動中,要有意識地對此加以培養和提高。

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  語文教學能力又有其特殊性。學生語文素養的提高,主要靠的不是簡單的行為糾正,而是靠認知上的感染熏陶、潛移默化和揣摩體悟。教師所做的最重要的工作是“導悟”,即引導、誘導(因勢利導、因材施教),學生自己領悟到言語的規律和要求,從而形成良好的語感、文體感和言語行為調控能力。由此看來,語文教師應是一名熟諳教學規律的、循循善誘的“導師”。

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  8.2.4 科研素養 語文教師的讀、寫,不同于作家或學者之處,還在于語文教師必須是語文學者,一個語文教育研究者。因此,他的讀、寫活動的一項重要內容就是圍繞著語文教學展開研究。長期以來,我國語文界經驗主義與實用主義之風盛行,對語文與語文教育理論的學習和研究不夠重視,中小學語文教師普遍缺乏理論學習和探索的興趣與自覺,多數教師靠的就是一本教參和有限的教學經驗進行教學,自給自足,閉目塞聽,不但對新的專業理論和教育理論所知甚少,而且有的甚至發展到排斥理論、排斥教改的地步。

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  絕大部分的語文教師憑借的所謂“理論”,超不出“三老(葉圣陶、張志公、呂叔湘)語文觀”的范圍,大量的還是輾轉抄來的只言片語。這也是造成現階段語文教育水平不高的一個很重要的原因。素養教育,對教師素養也提出了從實踐型向理論型、從經驗型向研究型轉變的任務,是到了提倡教師學者化的時候了。

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  作為語文教育學者,其基本素養除了具有漢語言文學研究能力外,還應具有語文教育專業理論知識修養和較強的教育科研能力。必須具有教育理論學習和研究的興趣與意識。 語文教師,既要立足于語文學科本體,又要打破學科本位。除了精通本專業的理論知識外,還要求博、求雜,具備最佳的知識結構。當然,最重要的是要始終關注教育科學研究的最新進展。

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 語文教師,應成為一名批判型、反思型的語文教育學者,要善于對自身的教學經驗和普遍的教學現象進行批判性反思。教師不應是教育的傳聲筒,而應是時代教育精神的建設者。 語文教師的教育科研工作可以從寫教育手記或教學日記開始,一名教師,隨手記下自己對教育論著研讀的心得,每天寫下對自己或他人教學得失的反思,經常地揣摩其中的規律或道理,要有自己的教育研究課題并從事一定的教學實驗,從感覺和經驗逐步上升到理論,日積月累,假以時日,就一定會成為一位優秀的語文教育家的。

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  尊敬的各位老師: 學校要求我向大家匯報的題目是:“我為作文教學獻一策”。要我談談作文教學,我的心情,可以用幸福、深深感謝、誠惶誠恐三個詞來形容。 幸福的感覺來自于這一次的聚會。 深深感謝是因為能夠給我這個無尚榮光的機會。 誠惶誠恐是因為叫我匯報作文教學的問題,好在只是叫我獻一策,叫我拋磚引玉,好引出大家的好的作文教學方法。 一位名人曾經寫了一首詩贈給辛勤的教師: 一盞燈, 一個癡情筆墨的人, 還有一張書桌。 秋冬春夏都在尋覓、思考與提煉中走過。 韌性就是激情, 精華只能在嚴謹中收獲。 清苦雖然是一個特別的詞, 但天天都有快樂。 ……

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