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   [賞析] 這首詩,作于唐代宗廣德元年(763)春天,作者五十二歲。寶應元年(762)冬季,唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗,收復了洛陽和鄭(今河南鄭州)、汴(今河南開封)等州,叛軍頭領薛嵩、張忠志等紛紛投降。第二年,即廣德元年正月,史思明的兒子史朝義兵敗自縊,其部將田承嗣、李懷仙等相繼投降。正流寓梓州(治所在今四川三臺),過著飄泊生活的杜甫聽到這個消息,以飽含激情的筆墨,寫下了這篇膾炙人口的名作。

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  19世紀末20世紀初是中國最為動蕩、混亂的時代。當時中國處于軍閥混戰時期,先生就生活在這樣的時代。國家動蕩讓他涕泗交流,戰亂平定國家安定讓他張口大笑,他和杜甫一樣是憂國憂民的。先生希望國家安定、富強。從他的哭與笑中我們可以看出任公先生怎樣的情懷呢?那“熱心腸”你是否能解讀明白了呢? 梁實秋先生要表達一種怎樣的感情? 他說描述的三個演講材料對表達感情起了什么作用?

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  你能用文中內容或文中引發內容對上開課時的句子嗎? 此文在寫法上有什么值得我們借鑒的?  隨著語文閱讀分值的比例逐年上升,閱讀在中考中所占的地位越來越重要。閱讀難度的加大,正是中考成績拉開差距的地方。閱讀理解能力是語文能力的核心、基礎,語文學習,閱讀為重。但閱讀能力的提升需要一個循序漸進的過程,在這個過程中還需要有的放矢,即找到存在的問題,有針對性地加以解決。

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  一、常見問題: 每一次的試卷分析,閱讀理解題總是學生失分最高的部分,是學生語文能力中的薄弱環節。日常的周周練、月考等測評,我們發現學生在閱讀中存在的主要問題有: 1.日常詞語積累不足。閱讀題中的基礎知識部分失分高,如看拼音寫漢字題得分率低,“舀”、“詰”日常使用頻率不高,學生對之生疏。又如對文本中詞語確切含義的理解欠精準,答題往往不夠理想。

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  2.審題能力薄弱,理解分析能力差。主要表現在解題時容易脫離閱讀文本,不能從文章整體來感受領悟。學生的思考常常浮于表面,回答或以偏概全,或歸納不全,或認知錯誤。這類題目的思考其實是建立在對全篇內容與感情的理解上的,而學生欠缺的就是對于文本的“沉浸”,因而在闡述時就難以說到點子上,辭不達意。

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  二、改進措施: 提升閱讀能力,需要“量”與“質”并重。一定“量”的訓練是必不可少的,“質”的提升則需要我們全身心的投入,要思考,要總結。 1、讀思結合,注重感悟。 “語文教學要注意語言的積累、感悟與運用。”“語文學習具有情感體驗與感悟的特點。”“《走一步,再走一步》的作者從一件往事,感悟到一個人生哲理,成為一筆財富,這也給我們一個啟示,生活中要有感悟,要善于從事件中悟到道理。善于感悟能使人變得聰明起來。”

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  總之,語文閱讀離不開感悟。平時,我們在課堂上可以對文中的優美詞句、精彩段落、好的結構寫法等以自己的方式進行品評賞析,在品賞過程中,進行“反芻”式的咀嚼閱讀,這樣,我們在知道文章寫什么的基礎上,又上升到了更深層的思考:作者“怎樣寫”,“為什么這樣寫”。通過這樣的訓練,我們可以更好感悟語言的表達方法規律,更好地提高文本的閱讀質量,豐富自身的語言積累。而且,在潛意識里對遣詞造句要反復推敲的重要性也能有所認識。

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  2、拓展閱讀,錘煉能力。 當然,閱讀能力的形成必須依賴較寬的閱讀面,僅靠課本上的幾十篇文章遠遠不能滿足需要,拓展閱讀也應引起重視。《語文課程標準》中對中學生閱讀作了具體明確的規定:“7—9年級要擴展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于260萬字,每學年讀兩三部名著。了解課文涉及的重要作家作品、知識和文學常識;欣賞文學作品能有自己的情感體驗,作出自己的評價。”

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  由此可見,課外閱讀在語文教學中有相當的比重。確實,通過大量的閱讀,學生能開闊視野,增長見識,積累豐富的語言材料,進而提高寫作能力,整體上提高學生的語文素質。一是在課堂內按照老師的安排有計劃地安排精讀;二是搞好課外閱覽,對學校的圖書資源進行充分利用,擴大閱讀量;提倡利用相對較空閑的雙休日多開展課外閱讀,看“閑書”、“雜書”,借此拓寬語文知識面、提高閱讀理解表達能力,“得法于課內,得益于課外”。

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