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 如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”;“前人之述備矣”的“備”和“關懷備至”的“備”等。“不懂筆墨不看書”,新課標要求學生“用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料”。學習文言文,摘錄尤其重要,可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今異義、詞類活用等卡片,摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。

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  (三)改進教法,架設橋梁,領略內涵欣賞美文 文本的作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、思考背景,語言修養等都會有差距。教學中,需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁,讓學生走近作者,與文本對話,從而達到心靈上的溝通和對內涵的深切感悟。 杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段:“南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊,公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊,抱起稻草,嘻嘻哈哈,大搖大擺地走入竹林。

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  讀到這里會感到杜甫很幽默,描寫出這么好笑有趣的場面。若想象一下再發問一句:“一根稻草都要,而且是‘群童’,這說明什么?”學生馬上想到“貧困”,再一點撥,想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困,才會“當面為盜賊”,抱走那些今天視作垃圾的茅草。

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  學生于是悟到這些正是結尾的伏筆,進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦,表現社會的苦難、時代的苦難,最終被杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。此種筆法讓人想到海明威的冰山原則,如果不激發學生的想像,不在中間作適當的點撥,那水下的八分之七的精彩就難以發現了。

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  高中語文教材中選編的文言詩文,包括論、說、疏、對、表、策、雜文、寓言、序文、贈序、傳記、詩詞、曲賦等多種形式。這些作品上起春秋戰國,下起辛亥革命,縱貫三千年歷史長河,是我國優秀民族文化的代表。作為一名語文教師應盡最大努力傳承祖國文化瑰寶。同時,文言文教學是一個長期持續的工作,為了讓學生更好的學習掌握文言文,語文教育工作者還要繼續關注文言文教學以便提出更多建議。

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  上節課我們共同學習了《我與地壇》的第一部分----“地壇里尋人生路”,可以說地壇是作者的精神家園,是作者心中虛化的母親,本節課我們共同品評第二部分-------“品讀母愛”。 師(問)這部分敘述的對象是誰? 生(大聲地)母親。 師(繼續問)誰的母親? 生(回答)史鐵生的母親。 師(問)從表達方式上看,本部分何種表達方式為主? 生(異口同聲地)經以敘述為主,并有少許議論和抒情。 師(問)請同學們帶著自己的體會,帶著自己的理解,帶著自己的感悟朗讀課文。 師(問)當年我總是跑到地壇,到底給母親出來怎么樣的難題?難題是哪些,用原文回答。

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  生(閱讀課文后答)她知道我心里的苦悶,知道不該阻止我出去走走,知道我是老呆在家里結果會更糟,但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么 。 母親知道有些事不宜問,便猶猶豫豫地想問而終于不敢問,因為她自己心里也沒有答案。 她知道得給我一點獨處的時間,得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久,和這過程的盡頭究竟是什么。

趣贏注冊經驗

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  師(肯定學生答案,并進一步追問)——點出重點詞:她知道我心里的苦悶,知道不該阻止我出去走走,知道我要是老呆在家里結果會更糟,但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么 。 母親知道有些事不宜問,便猶猶豫豫地想問而終于不敢問,因為她自己心里也沒有答案。 她知道得給我一點獨處的時間,得有這樣一段過程。她只是不知道這過程要 多久,和這過程的盡頭究竟是什么。 師(問)對兒子的重重憂慮,對上述一系列難題,母親決定怎樣面對?用原文回答。 生(思考并回答)這一切只能由我來承擔。

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 師(問)對待“難題”的態度,我們可以看出這是一位怎樣的母親?用課文的原詞組合回答 生(答)一位疼愛兒子,愛而不張揚,而且能夠理解兒子的母親,是一位注定活得最苦的母親,是一位意志堅忍的母親。 師(問)這樣的一位母親給作者留下了什么?用課文原文回答 生(答)“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和不張揚的愛,隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻。” 師(問)史鐵生在母親的感召下決定怎樣活? 生(答)母親對待苦難的態度給了作者生存的啟示:要堅強的承受苦難,要堅忍的活下去。

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