趣贏游戲

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 寫“我”的母親卻沒有寫“我”有怎樣的感動,寫“我”的師友卻沒有寫“我”怎樣的感觸。試問,如果連“我”的母親都感動不了我,又何以感動別人;如果連“我”的師友都打動不了我,又何以引發他人的共鳴;失卻了“我”的情感故事,又何以讓人覺得真實呢?

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  五、 復制生活實為簡單乏味。寫作不同于攝影,讀者對文字的感知不是直觀的,作者需要運用語言文字的魅力去征服讀者。許多學生作文隨便地剪裁幾個鏡頭,簡單地復制生活,敘事既無主次,又無祥略,更無時代氣息。不善于把握主要的生活片段來表現情節的發展變化,也不善于利用細節展示人物性格、情感沖突。初中了還習慣于小學初學時的老套的選材和簡單的寫法。這樣的作文“一望可見底”, 沒有情節的起伏跌宕,沒有情感的波瀾,沒有氣氛的渲染和烘托,沒有懸念的生成……這樣無味,連學生都覺得難看的文章,又何以打動閱卷的教師呢?

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  中考作文需要我們關注的、解決的問題還很多,需要我們不斷地探索、實踐。 文言文教學是語文教學的重要組成部分。在語文教學的各個階段都占有很大比重,一般來說,小學占10%左右,初中約占20%左右,高中約占30%—40%。隨著年級的升高文言文所占的比例也在上升。語文新課標明確指出:語文教學“應致力于學生語文素養的形成”。傳承民族文化,吸取中國古典文學的精華,應是文言文教學的主要目的。然而,文言文教學成為高中語文教學中的難題,學生往往視為畏途,教師也苦于教學效果不甚理想。下面結合新課標和筆者的教學實際談談體會。

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  一、高中文言文教學中存在的問題 產生這些問題的原因可能會很多,主要應從文言文本身、教師和學生三個角度分析。首先,文言著作和文章是我們古代文化的瑰寶,傳承著中華五千年的文明,理應受到后人的尊重和保護。但事實上,文言文作為我國古代的通用語言,自新文化運動開始倡導白話文以來,便漸漸縮小了它的適用范圍。

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  如今作為一種交際工具,文言文基本上失去了用武之地,沒有了生存的空間。其次教師教法僵化,遵循一種固定的程式:介紹作者、時代背景—?—逐詞逐句串講——作內容分析,教師基本上是“獨霸課堂”;二是目標單一,把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上,講究“字字落實,句句過關”,唯恐有所遺漏,學生成了被動筆記、背誦的工具,無從體驗文言文之美。第三,由于文言文本身的晦澀難懂和教學方式的枯燥無味,學生往往缺少主動學習文言文的興趣和意識,他們多是由于考試和教師的要求而非出于對文言文的喜愛去學習,更別提去深入挖掘其中蘊含的豐富的思想文化內涵了,那么好的學習效果當然無從談起。

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  二、新課標下文言文教學的改進與建議 (一)讀、記結合,培養文言語感,夯實文言基礎 在文言文教學中,“書讀百遍,其義自見”成為指導學生通過誦讀養成良好的學習習慣,收到事半功倍效果的圭臬。誦讀可采用多種形式,且教師應在字音、停頓、語氣感情上進行指導,讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力,達到“理解的朗讀”。

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  一些難句、長句一時領悟不透,學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義; 記的方面,具體來講對文言詞、句、字面意思的準確理解,是文言文教學的基礎,因而它應當成為文言文教學中的重要目標之一。在教學老師要幫助學生對常用詞法(古今異義、一詞多義和詞類活用等)、特殊句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動句等)、古代文化知識等的記憶,再進行比較與歸納總結,促使學生知識條理化系統化,達到觸類旁通,提高學習文言文的能力。

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   (二)注重知識遷移與積累,授人以漁 學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”,不是看他能否閱讀已學過的文言文,而是看他能否運用已學過的文言知識,形成分析問題、解決問題的能力。因此,在文言文教學中必須重視遷移與積累。

趣贏游戲知識

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  遷移有兩種方式:向與課文難度相當的課外文言文遷移,主要從知識或思想內容方面,如與課文內容相關的、主題相近(反)的、描寫同一人物的作為遷移材料;向現代漢語遷移,主要把文言課文中的詞義與現代漢語詞語的語素義結合起來,從而更好的理解詞義。

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