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  魏書生:人格楷模 1978年的盤錦教育一窮二白,辦學條件更是十分艱難,而就是在這樣艱苦的環境下,魏書生取得了不同凡響的工作成績。艱苦樸素是魏書生的一貫作風。他任實驗中學校長12年之久,直到離任,他沒有辦公室、辦公桌,只坐在教室里,在學生課桌上辦公。組織上為他配了一輛車,他很少坐,用他自己的話說“以步當車,還鍛煉了身體,何樂而不為呢!”《人民教育》編輯部請他以名校長身份,在世紀之交為全國中小學校長寫賀詞,他欣然命筆:潛心育人校校可成凈土,忘我科研時時能在天堂。這正是他自己人生追求的真實寫照。

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  1978年,一位朋友送給魏書生一枚“人民的好總理”紀念章,他喜不自勝,一直佩戴至今。他說:“我戴著總理的像章,心中便矗立著一個真正的人民公仆的形象。”這枚紀念章到今天他整整戴了23年。他經常告誡自己,作為一名教育工作者、領導干部,要用平平常常的心態,多做平平凡凡、實實在在的事情,千千萬萬別滋長想在人格上超越別人的思想,時時刻刻想到自己和大家都是完全平等的。如果還有什么不滿足的話,那就比大家多干幾件實事吧。(東北新聞網)

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  善想會干的魏書生 魏書生是個教育家,用呂叔湘老先生的話說,他“不是一般的教育家”。魏書生是個既有博大精深理論又有卓有成效實踐的教育家。 魏書生的教育理論較為集中地體現在他的教育思想的總體框架中,董國華先生在為《魏書生評傳》所作的序言中指出,魏書生教育思想的總體框架是:

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  一個核心――育人,以及由此生成的素質觀、人才觀、質量觀、教育觀、教學觀、教師觀和學生觀。 二個原則――民主與科學,以及由此而折射出的教育、教學和管理的規律。 三個統一――社會本位與以人為本的統一,傳統教育與現代教育的統一,主體思想與發展思想的統一,以及由此整合而反映時代精神、強調以人為本、促進主體發展、借鑒與創新相結合的現代教育思想。

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 四個關系――人和社會的關系,人和工作的關系,人和他人的關系,人和自我的關系,以及由此擴展開來的富于哲理的思考。無論任何人,要改變客觀世界,都首先要從主觀上改變自我、超越自我,方能達到“天人合一”的境界。

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  五個支柱――以培養自學能力為宗旨的學科教學論,以培養自我教育能力為宗旨的班級工作論,以學會學習為宗旨的學習方法論,以養、教結合為宗旨的家庭教育論,以規則與威信相結合為宗旨的學校管理論,以及由此派生的一系列相關的豐富多彩的獨到理論和具體方法。(摘自特級教師 陳自鵬《解讀魏書生》)

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  魏書生的語文知識樹 魏書生是個智者,他把初中語文知識劃分為四個部分:基礎知識部分,文言文部分,文學常識部分,閱讀和寫作部分。在語文知識樹這株大樹身上,要生出4根粗壯大干。接下來,在這4根大干上,又長出了22條挺拔大枝,而22條大枝上,還長著131個生機勃勃的小杈。

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  語文知識樹”產生于20世紀70年代末,是魏書生老師有感于當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀,引導學生畫出來的。它的由來主要基于語文課的兩個特點:“第一,每篇課文,即使是最淺顯的課文,人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二,每篇課文,即使是千古名篇,講課時你缺了課,只要基礎好,期末或升學考試,成績照樣優秀。”[1]從第二個特點,魏書生老師看到了“語文學科知識也有規律,也有穩定的結構方式”。[2]掌握了這些規律,考試時就能以不變應萬變,學生就可以不做大量的習題了。

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  基于此,1979年,魏書生老師開始引導學生畫語文知識結構圖,經過討論,他們選擇了樹式結構,并通讀了初中的六冊語文教材,畫出了“語文知識樹”。雖然在畫的過程中意見眾多,但最終從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點:4部分依次為“文言文知識”、“基礎知識”、“閱讀與寫作”和“文學常識”。“文言文知識”具體包括“實詞”、“虛詞”、“字”和“句式”4項;“基礎知識”包括“文字”、“句子”、“修辭”、“標點”、“語音”、“詞匯”、“語法”和“邏輯”8項;“閱讀與寫作”包括“中心”、“結構”、“語言”、“材料”、“表達”和“體裁”6項;“文學常識”包括“古代”、“現代”、“當代”和“外國”4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。

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