千蠃國際

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  存在的問題有如下幾點: 1、小組的學生不重視對采集到的數據進行比較系統的分析,沒有認真系統地整理成自己需要的材料,也不能很好地將相關資料、實踐報告、信息技術等有機地結合在一起。 2、學生實踐研究的課題范圍比較窄。學生調查研究的問題都是校園中的問題,沒有把焦點放到社會中去,這是學生的視野不寬所造成的。課題數量少,班上五十多個同學只組成了七個研究小組。

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  3、各個小組在開展實踐活動過程中,沒有充分發揮每一個小組的成員的作用,學生主動參與的意識不強,有相當一部分同學不知道自己要干什么,沒有團結合作的精神,把工作任務推來讓去的,小組分工不明確。

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  綜合實踐活動課程是培養學生的研究能力、基本勞動能力、環境保護意識、社會實踐能力與社會責任感的一項課程。為了讓學生全面發展,培養他們的綜合素質,這項活動的開展有著重要的意義。因此,為了把這項工作做得更好,更有實效性,那我們就應該想更多的辦法,采取更有效的措施,充分調動學生的參與活動的積極性,真正讓這項活動起到培養人的作用。

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   專家談如何說課?(一) 說課,就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看,它同備課、上課有許多共同之處,但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。 一、說理性 備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述,而且特別強調說出每一部分內容的“為什么”,即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

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  二、科學性 課堂教學要求教師以科學的理論為指導,用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序,教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

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  三、高層次性 由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師,所以,我們要學習先進的教改經驗和教學方法,學習有關教育理論,充實說課理論依據,特別是對教材的處理,教法的選擇,板書的設計,語言的推敲,比以往備課更為精心,教學結構更趨合理。

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  四、預見性 說課要求教師不僅講出怎樣教,還要說出學生怎樣學。所以,說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異,進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難,說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題,估計學生如何回答,教師應該怎樣處理。

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  專家談如何說課?(二) 一、說教材 1.說教材內容 包括題目,在第幾冊、第幾單元,單元訓練重點、地位、教材的前后聯系,有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說,也可少說,可按上面介紹的順序說,也可打破順序說,要因教材而定。 2.說教學目標 做到正確、具體、全面。 3.說教學重點、難點 4.說課時安排、教具準備等 二、說教法、學法 1.教法和學法可以分別敘述。 2.教法和學法可以合在一起說明。 3.教學方法可以穿插在教學過程中說。 例如語文:閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”(查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法)。

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  三、說教學程序 說教學程序的各階段,一般要說出教什么,接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點,如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清:如何進行反饋矯正、小結,如何滲透思想教育,布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。要把教學過程說詳細具體,但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節,諸如運用什么教學方法突破重難點要細說,一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答,師又問,估計生又會答......,這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環節,沒有固定模式,可以把一課書的內容分為幾課時,再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來,再逐環節再說,可以把一個環節的內容說完后,再依次說下個環節的內容,環節之間盡量用上恰當的過渡語,使整個說課內容渾為一體。

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