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  二、開辟空間,語文訓練與思維訓練相結合 我首先讓學生設想:如果讓你寫一篇這類(包身)題材的文章,你認為應當首先從哪些方面去選材。在他們回答出“吃、注勞動、待遇(虐待)、來歷、身份、雇主雇傭的原因、它的現狀和未來”等內容時,我一方面注意運用選材的注意點進行啟發和評價,順便訓練他們選材的能力,一方面又提示他們:感性的內容和理性的內容,記敘和議論相得益彰,不可偏廢,寫文章時應注意將它們結合起來。

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  接下來,我又追問:“如果收集到這樣一些材料,你認為應該按什么結構把它們組織起來?”并出示在后面的結構提綱中用到的、有意打亂的一組方框(編上號),讓他們練習排列,由本人寫到黑板上,讓其他同學進行比較、鑒別,然后肯定這樣一種結構比較好,而這也正是《包身工》一文的結構(見本文后所附“板書設計”)。

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  在向學生講析這樣一種結構為什么好(即把握住了讀者心理規律)的道理時,我摒棄了一般常用的從理論上說明的方法,運用貼近生活,和學生進行對話的方法,用一些相似的生活情景設問,讓學生自己說出此時的“心理規律”(如看到可憐的人會產生關切和好奇的心理,看到一家企業全是童工會納悶:為什么不用成年人;看到某單位效益不錯,但職工的生活、勞動條件沒有改善,會思考:職工創造的財富到哪里去了?等等)。這樣做,使教學過程更有啟發性和說服力。

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  最后再利用結構圖表講析作者的思路,對全文進行小結。指出作者實際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中,從早寫到晚,反映包身工非人的生活一天如此,365天也就可想而知了——以小見大。副線以議論、說明為主,材料翔實,條分縷析,對包身工制度做了深刻的揭露與抨擊。

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  主線是感性的,副線是理性的,兩條線索先交織,后交匯;虛實相生,一氣呵成;而又縱橫開合,有廣度,有深度,使讀者對包身工制度的罪惡,既有觸目驚心的直觀印象,又有全面深入的歷史認識。文章最后的一點亮色,升華了文章的主題。 第一課時的這樣一種小結實際上已為在第二課時轉入對關鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析做了一個很好的過渡,(第一課時的作業就設計包括“思考和練習”

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  三——分析警句)。第二課時開始,我在上承第一課時的結尾,說明關鍵章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后,讓學生討論并明確對這些關鍵章段句詞的正確理解,“思考和練習”三的正確答案。討論時要求學生運用語法和修辭知識進行。

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  在第二課時講報告文學的特點時,我的做法是,讓學生在感覺的基礎上,試為報告文學下個定義,分析一下這種文體的特點以及在本文中的具體體現。讓他們明確,報告文學的特點:新聞性,在文中主要表現于針對帝國主義的殘暴掠奪進行有力的揭發和嚴厲的抨擊;文學性和評論性則分別表現為文中主線和副線部分的內容。這樣講的效果,一方面幫助學生掌握正確的思維方法:從實際中來,到實際中去;另一方面通過揣摩和板書,也使學生對報告文學的體裁特點體會更真切,印象更深。

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  三、拓寬內容,對聯想和想像起一種暗示作用 高中語文第二冊每一單元的教學目標之一是“訓練學生運用聯想和想像鑒賞文學作品,并進行思維和寫作的能力”。因此,我在本課第一課時的開始,設計了一個“起興”式的開頭——播放二胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音,并通過講述讓大家明白:它表現的是宮女哀怨悲愁的情緒。

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  然后啟發“類似聯想”,讓學生想像:皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨,在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。在激發起他們“挺身而出”進行揭露的動機之后,用“光有熱情不夠,還要有寫作本領”一句話,由急趨緩,自然引導到對主題、選材和謀篇布局的學習。

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