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 上海市建平中學的程紅兵老師在他的《高中語文教材改革總體構想》一文中還提出了他所設計的一種高中語文教材編寫方案:“每冊教材根據培養目標,閱讀課型分五個單元。第一單元為篩選型閱讀……第二單元為框架型閱讀……第三單元為闡釋型閱讀……第四單元為賞析型閱讀……第五單元為研究型閱讀……”(見1995年第3期《中學語文教學》)。莊文中先生也強調:“要著眼于綜合性和應用性,來構建高中語文應用知識體系”(出處同上)。這些討論和建議,一方面說明高中語文教材改革勢在必行,另一方面也可以使大家明確高中語文教材改革的一些基本方向:廣博、有序、梯度分明、操作性強,適應現代化的需要。

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  現行高中語文課程的設置也有很大的局限性:(1)全國統用一本書,沒有地域差異,也沒有要求差異。(2)一套教科書,面向全體學生,有的吃不了,有的吃不飽,束縛了學生的手腳,不利于學生個性的發展。(3)單一的課程設置造成了高中語文教學與社會生活相脫節。(4)單一的教學內容使許多高中學生喪失了語文學習的興趣,影響了學生語文能力的全面提高。在我看來,高中階段的語文教學與初中階段相比應該具有明顯的區別,初中階段可以說仍然是基礎階段,高中階段則可以說是提高階段,應該具有廣闊性、應用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點。

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  據有關報刊介紹,世界上許多發達國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應高中學生個性的發展,同時也為了社會的需求,除了開設必修課外,它們還大量開設選修課。如美國的部分中學,選修課程達300多門;日本中學的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的,日本高中學生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學生還要多。這許許多多的事實,都為我們的語文教學敲起了警鐘。

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  《包身工》是一篇思想性和藝術性都很強的報告文學,是我國報告文學的開山之作。在教學中,有些教師授課因為“選材不嚴”,往往覺得時間不夠用,而有些教師授課因為“開掘不深”,對主題常常沒有點“透”,功虧一簣。怎樣把握課文的特點,使教學也呈現出較強的思想性和藝術性呢?經過思索,我采用了這樣一些方法。

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  一、爭取時間,長文短教 我首先讓學生通過預習熟悉課文:1.試講述包身工的故事;2.試為包身工下定義,指明課文中對包身工的提法,并用課文中的內容具體解釋。促使學生對課文進行琢磨和鉆研。

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  上課時我單刀直入,撇去枝葉,以檢查預習的名義直奔主題,先由兩名學生講述“包身工”和“蘆柴棒”的故事,再由其他學生匯報自己做預習二的答案,并在學生討論、評議的基礎上讓他們明確:1.包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式,被販賣的是女孩子,由承包人送到工廠做工,沒有人身自由,工錢全歸承包人所有;

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  2.課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙,而且是一仆二主:一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板,帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”;中國帶工者稱她們為“包身工”;

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  3.作品實際上是在告訴我們:包身工這一罪惡制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反動統治;4.標題中的“包身”二字,突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工殘酷剝削的罪行,控訴了他們的野蠻殘暴的統治手段,以激起人們的義憤和同情。這是全文的中心思想。

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  在讓學生討論,明確上述內容的同時,我設計了如下板書圖示,幫助學生理解和記憶。 日本資本家拿摩溫半殖民地 包身工(奇妙)一仆二主 (主題) 中國二老板帶工的 半封建 (包)包身契 通過解釋含義,明確了主題之后,我再提綱挈領,讓學生設想和揣摩課文是怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局的,以及為什么要這樣做。

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