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  4.第斯多惠的和諧教育思想。第斯多惠說,教育不是要人消極不為、無所作為,而是要激發主動性、培養獨立性,使人自我塑造、自我形成。因此,激發人的主動性,全心全意為真、善、美服務,一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。根據他的解釋,人的主動性的涵義,落實在人生觀上,就是人要秉持一種積極的人生觀,對現世的一切抱積極的態度,用實際行動來完成自身的使命,自己來探求奮斗和行動的合理理由。因此,所謂自發自動、自主自覺、自決自由,說到底就是第斯多惠所稱的自動性。我們追求的和諧的課堂,就是要讓學生充分發揮自主性、獨立性,和教師平等交流。

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  五、研究內容及目標 (一)研究目標 1.通過研究引導學生在學會認知、學會做事、學會共同合作、學會生存發展的基礎上,充分發揮學生的個性特長。 2.通過優化教學活動過程,達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化,使教學過程由高耗低效轉變為和諧高效。

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  3.探索理想課堂、和諧課堂構建的策略及機制,最終形成師生、生生,師生與環境高度和諧的理想課堂。 4.改革課堂教學評價制度,促進學生素質和諧發展。 5.通過研究,激發教師課堂教學智慧,使教師掌握和諧教學的內涵,享受專業成長的快樂。

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  (二)研究內容 1.“理想課堂”、“和諧課堂”教學模式的環境研究。 學生的自主發展,不僅需要自身的條件,還要依賴整個教育教學環境的優化。和諧的教育教學環境是學生自主發展的基礎。和諧的教育教學環境包括了硬環境和軟環境,硬環境指的是物化的環境,包括班級的布置、物品的擺設、周圍自然因素的影響等。軟環境指的是由師生共同創造的學習心理氛圍、人際關系等。要構建和諧的課堂,教育者首先要給學生提供良好的學習硬環境。其次,教師要引導學生共建良好的學習軟環境。

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  2. “理想課堂”、“和諧課堂”教學模式下師生關系的研究 蘇霍姆林斯基曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突,其根源在于教師不善于與學生交往。”教學中教師要注意與學生進行感情交流,即使溝通,建立融洽的師生關系,為教學打下良好的基礎。作為教師要尊重學生的差異,相信學生、熱愛學生,讓學生喜歡教師,進而喜歡喜歡學習,要尊重學生的人格,讓學生敢想敢說,形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍。同時,教師也要和家長、學生之間營造一種和諧融洽的氛圍,要充分調動家長的積極性,取得家長的配合和支持。

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  3.“理想課堂”、“和諧課堂”教學模式的基本程序的研究 理想、和諧課堂教學模式,應該是一種因材施教、因地制宜的教學。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型,是不科學也是不實際的。我們可以從大量的課堂教學實踐中總結出和諧課堂的一般特點,從而構建和諧教學的一般模式。

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  六、課題研究的方法 1.理論探究法 通過查閱、學習相關理論著作、研究資料。進一步明確理想、和諧課堂教學模式的內涵、價值導向及時間操作的要領。 2.行動研究法 該課題的行動研究包括:計劃、實施、觀察、反思四個環節。 3.案例分析法 收集典型的案例實錄,進行研究分析、反思、形成共識。 4.經驗總結法 堅持理論與實踐相結合,不斷地總結研究成果,進行階段性小結,調整研究內容、目標等。 5.調查分析法 在實踐活動過程中,適時設置調查問卷,集中采集相關信息,通過數據分析,適時調整研究策略,以期達到更好的研究效果。

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  七、課題研究的條件分析 1.師資力量比較雄厚。課題組長魏永勝同志是甘肅省骨干教師,擔任我校校長,年富力強。他長期在一線擔任教學任務,無論課堂教學的實際操作,還是課堂教學的管理指導上,具有很高的指導能力。課題副組長金玉成同志是蘭州市骨干教師,榆中縣教科研中心組成員,具體負責學校的教科研工作,長期擔任班主任工作,具有豐富的教育教學管理經驗。課題組核心人員也大數為市縣級教壇新秀,擔任班主任工作都在十幾年之上,是學校的優秀班主任,是學校的骨干力量,他們都多次參加過學校、榆中縣的課題研究,能比較熟練的運用各種研究的方法。

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 2.科研經費得以保障。長期以來,我校一直堅持走科研興校之路,每學年都花費將近10萬元作為教育科研的專項經費。這為該課題的開展奠定了堅實的物質基礎。 3.課題研究經驗豐富。近幾年來,我校共有12個縣級課題結題。2009年學校批準立項10個小課題的研究。另有兩個課題為蘭州市教科所課題(一個重點課題、一個一般課題)、兩個省級一般課題。這些課題的研究給我們積累了大量的經驗,使我們對做好本課題研究有了充足的信心。

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