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 。討論后再暢所欲言,發表見解,最后教師小結,看電視劇確實不能代替閱讀名著,但它對閱讀名著還是有積極的引導作用的,看電視劇成了不愿看書又想要了解一下名著內容的學生的最佳選擇,但電視劇是改編者和演員對角色的詮釋,它離原著還是有距離的,作為讀者來說就會受到限制。在電視畫面、色彩、音響等藝術手段背后,留給我們的空間很少。閱讀原著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,而看電視劇“一千個觀眾就只有一個哈姆雷特”。原著可以更好地激發讀者去進行思維再創造,所以教師向學生推薦《水滸》原著,提示《水滸》的藝術特色,師生探討閱讀名著的方法及步驟。

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  最后,師生共同走進“星光大道”,看誰水滸知識積累最多,通過16道搶答題,把課堂氣氛推向高潮,最終決出“今日水滸之星”,讓眾多學生領悟到《水滸傳》的真正魅力。在音樂聲中完成今日“堂堂清”。

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  激發興趣是我這一節課最大的目標,讓學生成為課堂的主人是我這一節課的致力追求,盡管我進行了有益的積極探索和嘗試,取得了一定的成功,但也還存在著很多的不足,如并不是所有的學生都能夠積極參與其中,還有少數學生主動性仍然不夠,有待于以后更多的鼓勵和引導。

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  總之引導學生讀名著,就如同引導學生與大師共攜手,作為語文教育工作者的我們,一定要多用心、多實踐、多思考、多努力,想盡一切辦法放開手腳激發學生閱讀名著的興趣,引領學生在書籍的海洋里遨游,讓名著閱讀成為學生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園!

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  文學殿堂,是神秘而神圣的,在學生眼里,有種敬而遠之的感覺。因之,“闖”文學花園的欲望不強,更不用說“登”文學殿堂的志氣了,就連我們不少老師平時教學中自然不自然地在言行上表現出“慎之又慎”的意態。 殊不知,敢于指導學生嘗試文學創作能為語文教學策馬揚鞭,高中語文教學尤是。這是由于——

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  高中生最具文學創作激情 眾所周知,高中生青春活潑而不乏純真,對社會對生活有強烈的感知欲望,加上思維的敏捷,甚至敏感,內心對社會對生活有諸多感覺而欲罷不能的種種沖動。亦由于此,融合血氣方剛的個性,多有不受拘束,甚至突出的叛逆性。看別人的文章,大膽叫好的同時敢于叫“我亦能”,且有自己的見解,不大愿按別人的創作思路、表現模式,“突破”的創作欲望強,能大膽嘗試。很多時候,“第一個食螃蟹”的人往往是高中生,“食蟹族”常常是高中生一群。

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  其實,在高中語文教學中提倡文學創作不只為看中高中生的“激情”甚至那一種沖動,更在于—— 語文教學目標及學生學習能力所要求 在整個語文教學中,“學以致用”是最大目標,寫作便是“用”的最重要的表現形式。寫得一手好文章,便是語文能力的最好表現。生活中,說你語文水平高不高,就說你“文才”好不好;考試中,文章好不好,就看你“文采”佳不佳;在教學中,教得好不好,就看你“文化”多不多,精不精……說穿了,首先得從“文”——文學上看你的斤兩。

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  于此看來,生活,考試,教學等等人生活動過程都通過這“文學藝術”橋梁來承銜,人生命運大考——高考中的寫作更需要高水平的寫作來取勝。高中生的語言能力,說白了是高考作文高分的奪取能力,不在平時通過文學創作來獲得,那還有什么最佳途徑可尋求? 畢竟,以創作的沖勁來寫文章,低調一些是完成寫作任務,這是學生積極主動的、力爭完成的學習,甚至是創新能力的保證。

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  如此強證,是否有為考試而進行的寫作教學找一個漂亮的理由之嫌? 要看它是不是,很簡單,只要看一看—— 社會培養多樣化優良個性人才的總體趨向 多元化的社會需要多樣化的人才,多一些通才——能寫能干,文武兼備。 具優良個性的人才首先要善于思考,文學創作便能提供廣闊的展示空間。來源于生活而高于生活的文學,高中生敢于創作,便是大膽地運用了創新的思維。這愛思考、善思考的良好習慣不從剛進入“青年”時養成更待何時?

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