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  說教法:高中新課改要求變換教學方法,充分調動學生的積極性,把學習的主動權還給學生;同時文言文教學尤其重視對傳統方法的繼承,重視積累、感悟。鑒如此,確定如下教法:①誦讀法,教師范讀,學生誦讀,讀的過程中要注意揣摩和體會人特的心態;②問答法,在積累疏通文句的過程中,學生不懂的地方,課堂上向老師提問,老師當眾作答;③故事導入法,在講解文章思想內容之前用朱镕基答記者的故事來導入新課,以激起學生的興趣;④探究拓展法,文本特點及敘事特色、寫作技巧,由師生共同探究歸納。

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  說學法:根據教師設計的教學方法,學生應該有相應該的學法。①誦讀法,摩仿老師的閱讀有感情的多次誦讀;②勾畫法,在讀的過程中疏通文句不懂的地方用筆勾畫出來,作好標記;③提問法,向老師提問,不會疏通的地方;④探究拓展法,師生共同探究文章的文本特點、敘事特色、寫作技巧。

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  說教學過程:根據《教學大綱》的要求,本課設置二課時。第一課時,學生聽教師范讀后自由誦讀,勾畫出不懂的字句,(大約要20分鐘)教師答疑,課堂上回答學生不懂的文句,落實“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語的含義及用法(約25分鐘);第二課時,學生梳理文章思路,師生共同探究詳略得當,首尾呼應的寫作技巧;(約30分鐘)歸納燭之武的人物形象,落實德育目標。(13分鐘)最后二分鐘老師作結,布置作業。 說板書設計: 第一課時 貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與 第二課時 (左邊) 大軍壓境------佚之狐薦燭之武--------燭之武發怨辭---------鄭伯平怨———燭之武出使,退敵成功(利:東道主 害:越國以鄙遠 亡鄭而陪鄰)---------晉公再曉之以理 詳略得當 首尾呼應 (右邊)

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  燭之武形象:正義愛國 勇敢機智 能言善辯 以國事為重 前蘇聯當代著名教育家巴班斯基,在他主持的“教學最優化”實驗中,非常重視差生教育研究。作為擔任語文教學的教師,我們也應該重視對差生教育的實驗研究,應該把差生教育問題置于最優化教學的整體實驗過程之中,盡最大的努力爭取差生的合作。從我國對差生教育研究現實來看,轉化差生的實驗研究還是一個較為薄弱的環節,對于差生的教育和轉變更是沒有采取相應的可行策略。通過多年的教學實踐,再結合同行的經驗,我發現克服差生消極的學習態度,不失為爭取差生合作,轉變差生的一個重要策略。

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  差生由于在學習上長期遭受挫折,使他們對自己的能力喪失信心,失去對學習的興趣,不再努力克服學習中的困難,同時也易和教師及其他學生發生沖突。作為教師,我們都知道,差生對學習抱有消極態度,但我們也應該看到這是由于長期遭受挫折而導致的“失敗積累”,對自己的能力產生懷疑,喪失信心造成的。基于此,我們認為,克服差生消極學習態度的出發點,是要為差生提供和創造能夠取得成功的情境和機會,使他們通過體驗成功的喜悅進而激發興趣,樹立起積極自我概念。根據這一出發點,我們在實際的語文教育教學活動中,就可以采取下面幾種具體的措施來克服差生消極的學習態度,爭取差生積極的配合。

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  (一)不能歧視差生,更不能以語言打擊差生,要與差生創造愉快、平等的人際氣氛,。 作為教師,我們應該和差生建立正常的師生關系,以消除其心理障礙和自我防御機制。因為“首先使學生‘親其師’,才能進一步‘信其道’”。在學校生活中,差生常常受到教師的歧視,結果是學生視老師如虎;教師則認為學生朽木不可雕。教師這樣長期下去,必然使學生失去學習的自信心,對學習抱著消極的態度。為此,作為語文教師,我們應該在和學生的接觸中,時刻注意消除因為語文成績差而給他們心理造成的陰影,把差生當作朋友,與其他同學一視同仁。在課間、課外活動中,常常加入他們的行列,主動解決他們生活上、學習上的問題,與他們建立愉快、平等的人際關系,這樣無形之中就消除了差生的自卑感,增強了學習的自信心。平時所謂的差生,因而感到老師對他們也是有感情的,可以信任的,于是學習時就不會迫于壓力,而是發諸自覺心理。

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  (二)通過誘導差生的好奇心與求知欲,提高差生的學習興趣。 古人云:“工欲善其事,必先利其器”。學習語文的利器,當首推興趣。有關研究表明,差生成績差并不等于智力差,有的反而智商水平較高,他們不乏好奇心、求知欲。差生一般表現為:上課不專心,精力分散,愛動貪玩。如果我們能夠根據這些特征,善于發現和誘導他們的好奇心和求知欲,并把這些轉化為他們的學習興趣,差生消極的學習態度就能加以克服。我們在教學中可以通過多種途徑做到這一點,比如,可以借助文藝形式,把課文內容融化在娓娓動聽的故事里;可以提出引人入勝的問題;可以補充富有吸引力的材料;可以組織競賽等游戲活動。通過這些教學手段,扣住差生的心弦,使他們學得津津有味。這樣抓住他們的好奇心和求知欲,并加以誘導,不知不覺這些品質便轉化成了他們的學習興趣,在學習中表現出來的便是積極的學習態度。

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  (三)放大差生的優點,及時表揚差生的成功之處,使差生融入到教育教學活動中。 人性中最本質的需求是渴望關注,更何況差生,學會賞識差生即抓住教育差生的本質。“賞識是人的生命陽光,沒有賞識就沒有教育,因此教師要讓差生感到被賞識、被期待,讓差生充分發揮長處,最終創造奇跡。”

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  我們認為對差生,教師應保護其學習的積極性,不妨將他們劃作“特區”,施行一些“優惠政策”。如寫作文,我們可以允許差生選擇自己要做的題目;在時間上,也不必限其當堂交卷。這樣為他們創設一些“特殊的成功情境”,久而久之,他們便自覺地融入了我們的教育教學活動中。

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