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  語文試卷講評課如何才能做到“就題得法”呢?語文教師要從以下幾個方面著力。 1、 要認真備課,做到胸有丘壑 在如何對待試卷講評的備課上,不少老師普遍存在這樣一種誤解:認為備課就是將試卷做一遍,看懂做對就行。其實這遠遠不夠,試卷講評備課除了備試卷,還應包括備學生、備方法。首先,教師應及時了解學生的錯誤情況,以便總結出學生出錯的規律和出錯的原因,確定講評重點和難點;其次,教師還應結合試題與學生出錯狀況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法。此種做法可避免講評過程中容易出現的盲目性、隨意性,避免平均有力,詳略不當所產生的不良結果。

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  2、 要調動學生,主動升華 畢業班的學生時間緊、任務重,語文教師為了節約時間拼命地講,學生只能一味地被動接受,沒有時間提問,沒有發表觀點的機會,聽不懂的地方也無暇請老師重新解釋。教師對學生是否已真正理解、靈活運用的情況只能等待下一次的測驗。講評試卷,是在學生已有知識基礎上進行的教學活動,這就要求教師用啟發性的語言,調動學生的主動性,引導學生展開聯想,積極反思自己的解題得失,總結解題技巧,形成正確的解題思路。

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  3、 要有思路指導、題型分析,更要有延伸發散,指引變化 無論是中考還是高考,連續兩年的考試題型基本保持穩定,這為教師試卷講解提供了方便。教師要善于將試題分類,總結解題方法與技巧,并教會學生進行比較性小結歸納。但是考查點的相對穩定,而命題人卻可以隨意變化題意、角度,在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新,這就讓應試者眼花繚亂,防不勝防,學生很可能會由于解題思維的定勢造成錯誤,所以每道題按原題講完后,教師要把原題進行變化,同學生一起進行解題小結和反思,即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸,引發設題解題的積極性,拓展學生思維的空間。

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  總之,一節高質量的試卷講評課,需要教師精心準備,心裝學生,精析精練,歸結技巧,延伸發散,創新思維,從而就題得法。只有這樣才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。

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  新課程一步步走進學校,走進課堂,只有打破傳統的教學模式,積極探索創新教育新途徑,更新教學觀念,轉變教學方式,才能真正實現新課程的目標,而其主要環節又是搞好課堂教學實踐。

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  一、提高思想認識,領會新課程的基本理念,切實轉變教育教學觀 教師必須打破舊觀念、舊模式,樹立全新的教學理念。在以往的教學中,雖然我們都在努力地使用啟發、誘導等方法,但是效果總是差強人意。而今我們應如何突破舊禁錮,走出新路子呢?教師要正確定位自己的角色,還學生成為學習的主人。教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性,根據學生的認知規律,創設條件,引導學生主動學習,主動探究。

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  愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要成為學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。如上《故宮博物院》這一課時,我讓學生自己讀課文,自己根據課文的解說畫出故宮博物院的示意圖,再根據示意圖弄清各景點的位置關系,從而弄清這篇說明文的順序。上《散步》這一課時,我并沒有一開課就直入主題,

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  而是讓學生講述發生在自己家里父母與爺爺奶奶之間,自己與父母與爺爺奶奶之間的一些家常小事,從中去感受那份天倫,感受那份人間至愛。然后再讓學生談談學習感受,這樣就會水到渠成,學生就會感同身受。諸如此類,在教學中,凡是學生能夠探索出來的,教師決不替代,凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示,讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習,盡可能多給學生一點思考的時間,多給一點活動的空間,多給學生一點表現自己的機會。

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  同時,教學不應只強調學生要掌握什么,而更應鼓勵學生去發現點什么,點燃學生創新思維之火,只有這樣我們的教育才有可能真正的從“應試”轉為“應世”。讓全體學生得到發展,讓每個學生得到全面發展。教師就應因材施教,分層設計目標,分層實施教育,讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣,感受成功。因此,我在每堂課開始時,我就鼓勵孩子們:“舉手就是一百分。”鼓勵學生積極表達自己的觀點,耐心傾聽學生的發言。如果哪位學生答錯了,我會說:“你行的,再好好想想。”對較難一點的問題,我經常采用讓他們上講臺講的方式培養他們的自信心,和敢于挑戰的精神。

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