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 那天下午,我的父親從病魔的折磨中清醒過來。他又說又笑,再度成為我所熟識的那個人。后來他累了,我們把他扶上床。第二天,他記不起我曾來過,當夜,他過世了。 每個人的死亡都是按創世紀的神秘指示打開的一扇門。門開了,我們只看到黑暗。在那 樣一個灰暗恐怖的時刻。我們意識到宇宙的浩瀚,多么復雜,遠非我們所能認知。但那正是對簡單的真正領悟:接受世界的無限復雜,接受困惑。 這樣,我們才更能夠品味平淡的事物,我們所愛的面孔,也許還有充滿愛的眼睛。

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  這是最簡單的東西,但這已足矣。 《語文課程標準》要求語文教師樹立新的語文作業觀,以生為本,學以致用,為學生的終身發展奠定基礎。煙臺市教科院倡導的“和諧高效、思維對話”理想課堂中對教師課堂教學改革提出了新的要求。很多老師已經摒棄了傳統的教學思想,逐步探索新課程倡導的學生自主——合作——探究的學習方式,學生成了課堂的主人,語文課堂不再死氣沉沉,語文教學已經展示出新貌。但是,與學生學習和發展息息相關的作業改革卻明顯滯后。隨著辦學行為的進一步規范,素質教育的進一步推進,語文作業改革勢在必行。

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  語文作業是初中教學工作中的基本環節,課堂教學改革的重要組成部分,是實施素質教育、進行課程改革的重要載體,是學生掌握知識,形成技能,發展能力的重要途徑。我們語文教研組在上級教研部門和學校的指導下,從語文作業的內容和形式方面大膽的進行了改革,取得了一定的成果。

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  一、作業內容講究差異性、層次性 《語文課程標準》指出:語文教學目的在于全面提高學生的語文素養;語文課程應著眼于培養學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字,豐富語言積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

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  遵循語文教學的目的,語文作業內容的第一大板塊應是在學完一篇課文之后對字詞、文學常識、文化常識、各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累;第二大板塊應是緊扣教材,深化課文學習,滲透閱讀能力訓練;第三大板塊綜合探究性作業,適時延伸到課外,開拓學生語文學習視野豐富語文學習實踐。

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  三組題難度系數呈階梯狀,從易到深,以培養學生學習興趣,增強他們的自信心。為了避免某些學生的惰性,教師可根據結合平時學生具體表現為分組參照依據。評價要作到心中有數,未能按自己能力選做題的學生,教師在批閱時即可指出,讓學生自行調整。同樣,部分學生也會選擇高于自我水平的題型,教師應在鼓勵的基礎上提出建議:打好基礎,一步一個腳印攀升。

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  分層布置作業,注重因材施教,并兼顧全體讓學生結合自己的胃口選擇食品,根據消化能力處理知識。這三種類型的作業既可單獨布置,也能整合重組,而且應緊密聯系教學實際,充分考慮學生的權利。這樣的作業才會是學生喜歡做,主動去探究、解答,也會達到作業布置預期效果,從而促進學生語文素養的提高。

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  作業設計舉例: 《孤獨之旅》作業設計: A層次: 1.《孤獨之旅》作者是( ),選自( ),本文主人公是( )。 2.給下列加點的字注音,或根據拼音寫漢字,然后鞏固下來。 (1)陌( )生 (2)覓( )食 (3)空曠( )(4)膽怯( ) (5)yíng( )火蟲 (6)逃cuàn( ) B層次: 1.小說結尾寫道:“杜小康的一只腳板底,還在一滴一滴的流血,血滴在草上,滴在父親的腳印里,也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……”這是一種什么描寫?如果把這節文字刪掉有什么不好? 2.從課文中找出最令你感動的一處文字,并說明你為什么會被感動。 C層次: 回憶你的成長歷程,請將在你的成長道路上對你的“長大”有較深影響的一件事用一段話寫出來。 其中A層次主要為自主型作業,C層次主要為體驗型作業。

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  二、作業形式講究開放性、自主性 《語文課程標準》中提出:課程目標必須面向全體學生,力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本,充分尊重學生的興趣愛好,把學生置于一個動態、開放的學習環境中,為學生提供多元、綜合學習的機會,讓學生在無拘無束的環境中,學得主動,學得積極,使每位學生都成為學習的主人,體現自主開放的學習過程。

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