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  二、重閱讀,促能力 現代文閱讀能力的考查,在高考試題中的比重越來越大,已成為語文教學中一個不可忽視的重頭戲。它涵蓋面廣,內容豐富,形式多變,做法靈活,所以學生失分較多。加之過去只考練習上的閱讀題,教師只需將同步練習上的題目做好就行了,這樣雖然給教師復習上方便了,但是卻苦了學生,因為學生要將這些題目的答案背下來,要學生背這么多東西實在太難了,而且收效甚微,嚴重影響了學生學習語文的積極性。

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  面對這種情況,我要求學生在校期間,必須接受閱讀訓練,養成良好的閱讀能力。我從以往的試卷分析看出,高職考試閱讀題有了變化,同時也欣喜地看到命題者的改革創新意識。在復習過程中我緊抓命題方向,有意識地打破那種傳統的復習方法,緊緊圍繞考綱的要求,注重學生的閱讀能力的提高。在復習中,具體采用這樣的做法:

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  1、從課文入手,精選課文的重點語段,結合教參要求,自行設計題目,由淺入深,出淺顯的比較能力、一點分析、簡單的歸納(而不需要整理)、一些邏輯思維的東西,出想象,讓學生有一點兒發揮的余地,引導學生理解語段的內容以及重點語句等。語段訓練時,首先讓學生快速瀏覽課文內容,對課文有個全新的整體概念,進而要求學生看訓練的語段,請他們認真地閱讀語段,

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  并按要求逐題解答,之后再給學生3-5分鐘的時間,對該語段進行反復朗讀,然后將這些重新做一遍,檢查是否答案有所不同,若有不同,就要思考為什么會與剛才不一樣呢?學生通過前后的對比,對閱讀理解有了一定深度的領悟,無形中培養他們的閱讀習慣。經過這樣反復的訓練,學生的解題能力有了大幅度的進步,準確率有了明顯的提高。

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  2、常言道:授之魚,不如授之漁。在培養學生的閱讀能力時,我更重視教會學生閱讀方法,如果讓學生做大量的閱讀題,而不指導學生的解題方法,那么復習效果肯定不佳,往往事倍功半。為此,在閱讀訓練中,我將練習和方法指導相結合,剖析該題所采用何種方法,讓學生做了一道題,就能掌握幾道題,融會貫通,舉一反三,從而達到感性向理性的飛躍。

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  3、閱讀復習,講究講練結合,光講不練則沒有效果,講完知識點后,我當場提供難度相當的題目,讓學生回答,鞏固所授的內容,使學生學有所得,激發閱讀的興趣。另外,實行課堂當場練、課后配套練,一周一測試,周而復始地深化訓練,并對學生的閱讀能力進行績效評估,總結復習效果,查漏補缺,以求達到實際成效。

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  三、重積累,求提高 作文是語文高考的一塊肥肉,考生的成績很大程度上取決于能否在寫作方面得高分。歷年來,不管是老師還是學生,在高考復習中都非常重視寫作,但是作文水平的提高不是朝夕就能成效,所以作文復習是個難點。盡管如此,在復習過程中,如果我們注重平時的積累,課堂的引導,課外的強化訓練,逐步提高學生的寫作能力,也能使學生在寫作中嘗到其中的樂趣。

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  素質教育的今天,給高職試卷命題帶來沖擊和挑戰,這幾年作文題面目煥然一新,出現開放型的話題作文,針對這種命題趨向,我們在復習時應有的放矢,加強學生這類作文的訓練,話題作文的復習,首先要有素材。我找來材料,課堂上讓學生圍繞話題展開辯論,各抒己見,教師予以正確導析,對于正確的觀點給予肯定,而對于那些不符合話題的觀點則予以指正,經過相互間的激烈討論學生就有了深刻的印象。

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  此后,還趁熱打鐵,要求學生將所討論的觀點述諸文字,寫成一篇作文,按照這樣反復的練習,學生的思維活躍了,也有東西可寫了,習作的水平自然水漸船高。當然,作文復習不能急于求成,急功近利,而是要腳踏實地,循序漸進地去領著學生走向寫作的殿堂。在作文復習時,我們應該給學生梯子,讓學生自己去攀登,而不是扶著手走,現在部分老師擔心學生沒內容可寫,于是準備大量的作文材料給學生,這種做法有待深思。高生基礎差,作文水平低下,這一點,我們應該清楚地看到,但只要我們因材施教,營造輕松和諧的習作環境,耐心指導學生的寫作能力肯定會有提高的。

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