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 《中學語文教學大綱》指出:“作文教學是語文教學的重要組成部分,作文是衡量學生語文水平的重要尺度,應當十分重視。” 作文與思維的關系非常密切。從寫作的本質來看,“夫綴文者情動而辭發。”(劉勰:《文心雕龍》)寫作是一個由感知——內部語言(加工制作)——轉為外部語言的心理過程,是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的一項高級思維活動,既然寫作是思維的外化,那思維必須首先是清晰的,只有這樣,才能做到“思之既明,取舍自定,條理自見。”

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  從寫作的能力來看,它由基礎能力和專門能力兩個方面構成,基礎能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等,專門能力包括積累素材能力、審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方法能力、語言表達能力、修改文章的能力等,其中,思維能力是基礎能力的核心,語言表達能力是專門能力的第一要素,而思維與語言又恰恰是互為表里、密不可分的辯證關系,

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  思維要借助語言這個工具,語言表達又以思維為內核,要有良好的語言表達能力,就必須具備良好的思維能力,正如葉圣陶先生所說的:“朦朧的思想是不清不楚的語言。清澈的思想是有條理的語言。”從寫作的過程來看,一篇作文的完成,大體要經歷觀察積累材料、構思表達、修改潤色三個階段,不論哪個過程,一刻也離不開思維。

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  顯然,在作文教學過程中,必須滲透、強化思維訓練,是作文教學的固有規律所決定的。同時,學生在作文過程中,又存在著一些比較突出的思維障礙。比如,思維空白——覺得沒有東西可寫;思維渾濁——不知如何謀篇布局,意不稱物,文不逮意,乃至應考背作文、套作文;思維單一——不知如何求新、如何修改等。正如蔣仲仁先生指出的:“學生作文,一般有兩大缺點,一是言之無物,一題到手不知道該寫些什么;一是語無倫次,有點兒想寫的東西不知道該怎組織。這兩個毛病何嘗僅僅是語言的問題!根源還在思維能力上。”(《思維?語言?語文教學》)因此,在作文教學過程中,針對學生的思維障礙,加強思維訓練,顯得尤為緊迫、必要。

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  要提高寫作能力,也不是要講或學多少寫作理論。首先,要認真閱讀課文,把課文讀懂。在讀的過程中,要認真思考。孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”要邊讀邊思考這么幾個問題:寫的是什么?怎樣寫的?為什么要這樣寫?把這幾個問題弄清楚了,就掌握了其精髓。寫作就有了范本。所謂“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會謅”,說的就是這個道理。其次,要增加課外閱讀量,以進一步開闊自己的視野,增加自己的知識儲備。再次,要關注社會,關注現實。白居易說:“文章合為時而著。”脫離社會,脫離現實的文章,寫得再華美,也是一具沒有靈魂的干尸,是沒有人去欣賞的。

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  總而言之,語文教學必須緊緊抓住思維訓練不放。只有這樣,才能提高語文教學質量,才能培養出高素質的人才。 高職考試過去了,回顧這大半年的復習,感受良多。特別是面對學習行為習慣和學習成績都很差的學生,他們對自己的人生走向朦朦朧朧,很少考慮,因此,大部分人在家長的要求下很不情愿,又無可奈何。學習上漫不經心,認為自己不是讀書的材料,對學習喪失信心。因此,我首先自己樹立信心,對他們充滿熱情,充滿愛心。用教師的熱情去激勵他們的學習熱情;用教師的愛心去增強他們學習的信心。同時改變自己的心態,積極面對,擬定教學方法,研究近幾年的考試方向和試題,并就當前語文試卷“基礎知識、閱讀理解、作文訓練”三大板塊為突破口,采用“課本為綱,練習為目”的復習方案,尋找合適的復習方法,終于取得了比較好的效果。

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  一、重課本,抓基礎 歷年的高職語文考試,不管題目多難,總是以大綱為本的,所以學好四冊職高語文教材乃是重中之重。而配套的練習等復習資料,所起的是鞏固輔助作用,我們自然不能拋開書本去追隨練習,本末倒置,徒勞無功。

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  鑒于職高學生本身基礎薄弱,初中時語文基礎沒有打好,導致到高中學習的能力低下,進而產生惡性循環,疲于學習和思考,課堂上講授基礎知識就懶得聽,甚至大部分學生根本無法聽懂。進入復習階段,我抓住學生的學習心理,從最基礎講起,使每位學生都能聽懂。平時課堂上對成績不好的學生多提問,讓他們把基礎打扎實,使之由被動學習變為主動學習,樂于學習,從基礎知識的學習中得到收獲,進而增強自己的學習信心。

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  另外,在復習基礎知識的時候,我注意把握好難度,避免內容過深而給學生增加心理負擔;在講解時力求淺顯易懂,循序漸進,避免為了趕進度而不講質量,在學生根本還沒來得及復習的情況下,就把基礎部分完成了,這樣勢必影響到后面的復習效果。完成了基礎知識的復習,我比較注重學生的思維訓練,以各地的練習題為藍本,啟發學生以所學的知識去分析題目為什么要這樣做,為什么選這個答案,使知其然而且知其所以然。這樣,通過練習的鞏固,逐步打下了基礎。同時,我還根據自己對學生的了解,研讀教材和練習,自己出題目,讓學生反復的練習、思考,這樣學生才能真正提高分析、解答問題的能力,才能為日后的高考打下堅實的基礎。

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