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  另外,教師隨心所欲在黑板上書寫的雜亂板書也要一并取消。有的教師每節課板書多,又非要學生記筆記。學生既要聽講,又要抄板書,真可謂“抄酸了手腕,抄累了眼睛,抄掉了有限的教學時間”。此外,課堂上多多益善的教學用具也可考慮適當取消一部份。有的教師在上“公開課、教改課”時,錄像、錄音、幻燈一齊上陣,上課變成了教具大展覽。適當的使用教具能調節課堂氣氛,巧破重難點,但教具使用過多過濫,就會適得其反。

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  如果教師范讀水平高,就可取消教學錄音,如果有色彩鮮艷,形象夸張,畫面清晰的教學插圖與掛圖,就可取消使用錄像。這樣做既方便,又省時,何樂而不為呢?筆者以為,對教具的使用要求應做到:每節課最多使用一兩個(一兩次)必要的聲像教具,切忌復雜多樣,分散了學生注意力,影響教學進程的流暢,從而誤時。

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  (2)精簡原則。即通過精簡不必要的教學環節,使教學內容更為精粹。如課堂提問的問題。有的教師把提問與啟發式教學等同起來。誤認為啟發式教學要訓練學生思維就得提問。但兩者并非一碼事,提問可以是啟發性的,也可以是毫無意義的。思維心理學認為,啟發是一種聯想活動,問題是如何圍繞語文教學目標,根據課文重難點以及學生的心理特點進行啟發,打開他們的思路,挖掘他們的潛能。

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  啟發式有著非常廣闊的天地,教師生動的語言,恰當的比喻,有感情的講解,以及演示,參觀,實驗等,如果運用得當,都會引起學生聯想的反應。事實上,教學過程的每一個環節(包括講解、復習、輔導、作文命題、批改等)都需要啟發,都可以啟發。明確了兩者之間的區別,教師就應該根據思考價值和智力層次兩個原則去設計提問,把重復的提問壓到最低限度,節約出時間讓學生多讀、多思,更要多寫。

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  (3)合并原則。即精編教學的操作程序。使教學內容相對集中,整堂課的結構科學、明了、精練,無拖泥帶水,重復羅嗦之感。 2.把握“省時”的關鍵:抓好課堂“三變” 課堂“三變”是指:變多講為精講,變少讀為多讀,變盲目練習為巧練。 (1)變多講為精講,是針對當前教師講風不正,學生練風不興的現狀而提出來的。

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  我國最著名的語文教材教法專家、華東師范大學李伯棠教授在《漫談小學語文教學改革》(講授提綱)中分析閱讀教學的改革時,曾概括地指出教學中存在著“一多三少”和“五多五少”的現象。其中“教師講得多”是一個帶根本性的毛病,是閱讀教學的常見病、多發病、疑難病。如何變多講為精講呢?李老認為:“一篇課文要精講兩點:一是講帶規律性的東西,一是講文章的精華”。語文教學無非是個例子,教師要憑借這個例子進行語言文字訓練。

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  教師精講帶規律性的東西,能舉一反三,“既傳授了語文知識,又進行了思想教育,使文與道統一起來了”。講精華,從內容上說,就是文章中素質的東西;從文字上看,就是牽一發而動全身的地方,是關鍵。精講文章時還要做到精確、精當,精要。精確,就是要講得準確,不含糊。精當,就是要講得恰當,學生懂了的知識不必講,學生難以理解的知識要反復講。精要,就是要講得簡明扼要,要富于啟發性,不要節外生枝,開無軌電車。教師在教學時,要注意文章思路(文路)這個綱,去設計教學思路(教路),組織閱讀教學。精講就是要講規律性的東西,文章的思路就是規律性的東西。教師要精講多練,真正把“金鑰匙”交給學生。

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  我校一位青年教師在上《鄒忌諷齊王納諫》時,通過詩歌引入、預習測、講解重點文言基本知識后,迅速將目標鎖定到賞析“醉翁之意術”上,她圍繞“三問、三答、三思、三比、三賞、三變”進行精妙講解,適當穿插生活中的兩個小故事(推銷茅臺酒和減肥藥),讓學生體會到了文章的“整齊美”和諷諫術藝的獨特魅力。而另一位教師在上本課時,由于面面俱到進行講解,致使課堂氣氛死氣沉沉,教學效果大打折扣。

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  (2)變少讀為多讀,是針對當前語文教學讀書指導少而提出的。學生要通過課文學習獲得語言文字知識,發展思維和能力,必須要把功夫花在多讀原文上,可我們的老師卻忽視了語文課的讀書指導,把大量時間花在提問和“大講特講”上。讀得少是農村學校語文教學的老病、通病。根治此病的辦法只有一個:多讀。

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