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  講解法指的是教師運用語言指導學生獲取知識、提高能力、發展智力、啟發思維、進行思想教育的一類教學行為。 從講解法的含義我們不難看出它的作用包括了三層含義:第一是指導學生獲得知識。引導學生在原有的認知結構的基礎上,感知、理解、鞏固和應用新知識、新概念和新原理。第二是促進學生能力的提高、智力的發展。

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  語言的講解,要重在引導學生分析和掌握課文的思維過程,而分析和掌握的過程也是分析問題、解決問題的過程。這對于培養和發展學生的認識能力(如觀察力、思維力、分析力等)有很大的促進作用。第三是對學生進行思想教育。語文的工具性和人文性決定了語文教學不能脫離對學生思想教育。培養學生學習興趣,激發學生學習動機,結合教學內容的思想性和美感作用,影響學生的思想,陶冶學生情操,培養學生的審美情趣。

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  講解法在教學中廣泛運用并且源遠流長,從兩千多年前孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”,延續至今。中央電視臺的“百家講壇”,明星薈萃,個個妙語連珠,層層推理,點滴人微的講解,讓聽眾是欲罷不能,用的也是講解法。語文課是對學生進行祖國語言文字教育的課程,也是對學生進行人文教育的課程。人的思維是運用語言進行的,語文對培養學生的思維品質、思維能力,具有極為重要的功能。所以,我們語文教學的講解,就是要教會學生領會作者是用什么樣的語言,用什么樣的語文形式來表達的,即我們的語文教學應當落實在語言上,語言形式和這種語言形式所表現出來的思維形式上,不然就不是語文課。

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  而我們現在所見到的許多公開課,教師一會兒展示幻燈片,一會兒播放動畫視頻,一會兒配樂朗誦,一會兒音樂渲染,將好好的語文課上成不知是什么課,忽視了語文最基本的特性。不少教師將搬掉講臺叫“轉變教師角色”,把課桌擺放位置改變一下叫“轉變學習方式”,把肯定和表揚學生叫做“轉變評價方式”,把學生一窩蜂似的爭論叫做“培養學生的創新和實踐能力”……這種把新課改理念表面化、模式化、片面化的理解,不是將新課程改革引入歧途嗎?

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  這是一堂關于李白詩歌的文學鑒賞。誠然,學生對于李白的一些詩歌是有一定了解的。但是這種了解是建立在淺層次的了解。對于李白創作詩歌的背景,李白詩歌的思想內容以及李白詩歌藝術特色的整體把握并不是真正理解。這些就是需要老師講解的。關于中學語文教學中的文學作品鑒賞,時雁行老師有一段精辟的論述:“鑒賞,指鑒別和欣賞文學作品的語言、寫作方法、篇章結構的表現力量,鑒別和欣賞它的思想感情和主題的社會意義,并對這一切作出恰當的評價。亦即體會它寫得怎么好,怎樣達到了內容和形式的統一,品味它的藝術魅力。”

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  賞,就是“披文入情”,感受作品的語言美、形象美、藝術技巧美和情感美;鑒,就是“析文析情”,是在“賞”的基礎上更進一步,探究作品語言、形象、技巧和情感背后的深層意蘊,從而獲得美的享受、人生境界的提升和心靈的超脫。時雁行的界說明確了鑒賞教學的目標內容。那么老師的深入淺出、滔滔不絕的講解肯定是建立在課后對教材的鉆研、對資料的積累分析和理解上的。它是老師的心血和結晶。以不符合新課程的理念來否定,至少也是對新課程理念的形而上學的理解。

拼搏在線解釋

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  南京師范大學博士生導師顧淵彥教授、江蘇省特級教師嵇明海老師在教學模式和教學方法上明確提出了“教學有模,教無定模,貴在得模,無模之模,是為佳模”“教學有法,教無定法,貴在得法,無法之法,是為佳法”的創新思想。語文的內容是豐富多彩的,語文的外延就是生活的外延。機械地用一種教學法完成所有的學習任務,不但是不科學的,也恐怕是荒謬的吧!我們應在教學的百花園中尋找適合不同學生需求,有利學生可持續發展的最佳方法。講解法在新課程改革中應該占有重要的一席之地。

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  讓我們的語文教學呈現姹紫嫣紅的滿園春色吧,決不要用一種教學理念統治整個課堂。  一直工作在農村教學第一線的我,常遇到這樣一類學生,他們腹中空泛,筆頭枯澀,作文內容貧乏單薄,缺少感情。究其原因,關鍵是沒有情感投入。他們對眼前的一切“視而不見”,沒有注意生活中的“匆匆瞬間”,自然難以“情動而辭發”。“情動”是認識問題。而提高認識,培養情感則是作文教學取得成效的關鍵。我認為農村中學作文教學的突破口就是從學生的鄉土情感的培養入手,激發學生關注家鄉的山山水水、一草一木的熱情,深入觀察了解農村的風土人情、生活、勞動習慣等,以此積累寫作素材。下面筆者根據多年的教學實踐和探索,談談自己的一些管見。

拼搏在線知識

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  一、 立足文本,強化“讀”的訓練,誘發鄉土意識。 語文學科的特點使鄉土情感的培養成為可能。中學語文課本中選錄的很多課文,不僅語言優美,而且內容散發出濃厚的鄉土氣息,滲透了作者赤忱的鄉土之情。魯迅《故鄉》中的“故鄉情”,老舍筆下《濟南的冬天》的“山水情”,端木蕻良《土地的誓言》植根于東北“黑土芳香”之中,孫犁《蘆花蕩》的“白洋淀風貌”等等,無不體現出名家力透紙背的“鄉土情感”。因此,在教學中,我們要充分利用這些充滿鄉土氣息的、具有鄉土情結的課文,有意識地將語文閱讀與鄉土教育自然巧妙地結合起來,讓學生從這些名家的文中受到啟發、熏陶;同時讓學生學會在作文時的“情感”投入,達到一石三鳥之效。

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