歐億注冊

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  ①將小組合作等同于小組討論。當教學進行到某一環節時,老師便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。其實,這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為,因此并不是真正意義上的合作學習。

歐億注冊方法

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  ②教師缺場。在學生進行合作學習時,有時老師會退至教室的一側耐心等待,有時又如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后,老師再開始依次聽取各組的匯報,匯報完畢,課堂教學活動便宣告結束。其實這樣的合作學習事實上只是一種形式,因為缺乏教師的指導,學習效果也欠佳。

歐億注冊工具

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  ③合作學習被用得過濫。有的時候老師在課堂上不考慮問題是否適合分組討論,一律讓學生進行討論。合作學習呈現極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單,更適合自主學習,完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致,也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養,還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止,一味依賴他人的不良習慣。事實上,合作學習必須建立在個人思考的基礎上,兩者并不排斥。

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  ④小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作,但有時候,課堂上,往往并沒有一個很明確的分工,學生做的工作只是一個意見交流,最后找一個同學來匯報即可。而且,往往是小組中比較積極的學生會經常被推舉來做匯報。這樣,很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。

歐億注冊軟件

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  有的高一學生在談到對新課程的語文課的感受時說:“我的感覺是好像上課可以隨便說話,很多同學把討論的時間用來嘮嗑。一節課下來,感覺沒什么收獲。”這是學生的真實感受,可以想象,這樣的“合作探究”不但無益,反而有害。

歐億注冊步驟

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  二、既有教師的原因,又有學生的原因 高效課堂是由教師和學生共同創造的。合作探究的學習方式走入誤區,既有教師的原因,又有學生的原因。

歐億注冊解釋

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 首先,教師對合作探究的理解存在偏差。新課程倡導合作探究的學習方式,于是有的教師從心里就給合作探究貼上了新課程的標簽,覺得自己的課堂沒有合作探究就不能稱其為新課程,于是每節課都不加選擇地運用合作探究的學習方式。還有的教師把合作探究簡單地理解為小組討論,操作的便利性也是合作探究被濫用的一個原因。

歐億注冊經驗

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 其次,教師對合作探究的過程缺乏有效監控。進行合作探究時,教師完全把過程交給學生,采取放羊式的教學管理模式,學生由于缺乏有效指導而難以在合作中有所受益。

歐億注冊知識

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 第三,學生沒有適應學習方式的轉變。小組討論,可以促進學生不斷反思自己的思考過程,同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷,這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會,不僅使自己對知識理解得更全面、深刻,而且也培養了學生之間合作的精神。但是這種形式的弊端也顯而易見。由于教師不可能對每個小組的學習情況全程監控,存在管理上的松散性,容易造成一些學生的消極應付現象。比如,討論變成了聊天。究其原因,還是學生的學習觀念沒有從傳統教學模式下的被動學習的桎梏中解脫出來,等待老師來喂食,還未學會自己去找食。

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