墨月城

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  治文以“細”,就是寫作時捕捉立意的見大之“小”,注重人物心理情感的細膩之處,用細節刻畫人物形象,細微處見真人。 一學生以“我的英文老師”為題作文如下: 老師是人類偉大的工程師,搭建道道知識的虹橋;老師是默默耕耘的園丁,哺育花圃里嬌嫩的花朵;老師又是最辛勤的蜜蜂,為我們釀造最甘甜的乳汁。我的新英文老師就是這樣一位可親可敬的人。

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  記得初二第一學期的第一節英語課,在同學們等待和猜測的目光中,走進一位年輕的女教師。她扎著一束馬尾辮,戴著副近視眼鏡,很甜柔很好欺負的樣子,讓那些男生興奮不已。 她自己介紹她叫劉萍,第一排的陳偉趁機藏起了粉筆盒。她站在講臺前顯得有點兒著急,一直用英語和我們對話。

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 她叫陳偉說出“手”、“臉”、“鼻子”的英文單詞,陳偉只能回答“手”。劉老師的臉冷下來,陳偉只好乖乖地從他的抽屜里拿出粉筆盒。劉老師順手抽出一支粉筆,問我們是什么。大家紛紛議論起來,我們幾個女生小聲嘀咕,讓耳尖的左濤聽到了搶著說:“It is a cake。”劉老師告訴他“the cake”是“蛋糕”的意思,“粉筆”念“the chalk”。最后盛意請左濤吃一截粉筆,惹得全班同學都笑了。 這一節課,讓我們認識到劉老師是一個既厲害又親切的人。

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  【升格指導】 師:作文寫劉老師,沒有老生常談“帶病工作”、“雨中送傘”之類的豪舉,而是通過展示一堂課的真實情景,小選材,小中見大,表現其可親可敬的師者風范。但“見”得如何?下面我們一道來“挑刺”。 生:我覺得文章平平道來,表情達意生硬平淡,缺乏親和力。

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  師:“生動”同“生硬”只有一字之差,我們可以首先從作文形式或敘述角度上找“親和”的感情楔入點。題目中“我的”這一定語透露出喜愛、自豪的情感,有時可以因時因需有意識地改變一下敘述角度,例如把第三人稱“她”換成第二人稱“你”(注意不是所有的作文都需要改變敘述人稱);如果是自擬題還可以在題目中就加入細節。例如題目換擬為“你把我們惹笑了”,有了“惹笑”的細節,也許要形象細膩、感性生動些。

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  生:習作故事太粗化,像記流水賬,人物形象也簡單模糊。 師:一語中的。這篇習作太抽象概念了,故事只求梗概,人物只有大概,從“細”治文才是良策。 生:老師,這“細”字訣又如何理解呢? 師:所謂“細”者,細節、細筆也,是種具體入微、細致動人的細切筆觸。用七個字分解之,即“小”、“曲”、“膩”、“致”、“肖”、“精”、“微”,我在下面的修改中將逐一闡釋。

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  生:您還是沒有解決作文故事敘述流水賬的問題。 師:我來談談。“小”,就是故事“情節細化,點面結合,小中見奇”。你的選材視角對準了課堂這個“點”,沒有大化卻寫淡寫粗了,整個敘述像一種流水賬式的直線交代,僅有“點”卻缺乏一些情節的生動之“面”,所以需要追求行文的波折。所謂“曲”,就是“行文流水,一波三折,起伏變化”的意思。你大可從“受困——脫困——惹笑”三個方面體現“波折”和細節。

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  生:您談的“小”、“曲”是選材和構思方面的問題,那其它方面呢? 師:真情實感始終是文章的第一生命力。你拿筆伊始就要設身處地,進入特定的情境,調動入微的情感觸覺,注重細膩真實的內心感受。“膩”者,即“真情實感,一點一滴,自然流露”。像你的開頭,是些較空洞的游離于作品形象之外的“大話”、“套話”,有穿靴戴帽之嫌,大可棄之刪之。你可以為了寫出“可親可敬”的“神”而先用心求其“形”。

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  生:(刪除第一段,圈出“可親可敬”)那又怎樣刻畫出栩栩如生的人物形象呢? 師:打造人物,從真實出發;磨合人物,要精雕細刻。你就從劉老師的外貌、語言、神態方面的“形”入“細”入“神”,寫出“很甜柔很親切”、“可親可敬”、“厲害”等特征感受。“致”,即“一顰一笑,舉手投足,細致入微”;所謂“肖”者,即“一絲一縷,只言片語,惟妙惟肖”。作文中其他人物也要如此。這樣抓住一個個細節,寫出具體生動的“細筆”,就不愁人物形象單薄模糊了。

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