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  因此,要想在這種狀況下實施人文教育無疑是對語文教學的一個更大的挑戰。但語文基礎和人文教育的實施并不沖突和矛盾,正如韓愈所說,“小學而大遺,吾未見其明也”。只要運用適當的方法加以正確的引導就能收到事半功倍的效果,這也是對中職語文教師教學素質提出更高的要求,老師的一個重要任務就是要為學生創設一個良好的教育環境,把學生從被動的狀態中解放出來,從而使他在原來的薄弱基礎上有所提高。

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  我們不防舉一個簡單的例子,據說有個人看了畢加索的抽象畫后非常不解,于是就去問畢加索,“你畫的是什么東西,我怎么看不懂?”畢加索就問他“聽過鳥叫嗎?”回答“聽過。”“好聽嗎?”“好聽啊。”“懂嗎?”“不懂”。畢加索的這個富有幽默感的提問啟發了我們:對于這些學生你不能要求他們一下子就能夠對某一個問題說得清清楚楚弄得明明白白,只要他們還有丁點兒的感覺,就不是完全沒有希望的。因此,教師必須首先給自己定位,要和學生始終處于一種平等的地位,多站在學生角度上考慮問題,開展教學,只有這樣的課堂,才能達成一種內在的和諧,才能完成教師知識的灌輸和學生人格的培養。

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  第三、為了更好滲透人文思想,課堂教學中,教師應積極引導學生樹立主體意識,尊重學生的個性發展。 在“教育必須關注人”這一語文教學基本原則的指引下,我們迫切需要著眼于人的精神和人的價值,幫助每個學生發展個性,提升精神,迫切需要從人文的高度對學生的生命發展給予關照。

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  要確立學生的主體地位,勢必要從傳統教學實現兩個轉變:(1)由教師強加體驗轉變為學生親歷體驗。傳統語文教學以灌輸為主,學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌,以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調學生“揣摩”“領會”“體驗”,但其實質是一種“假”體驗,是教師強加的體驗。實施人文性教學,勢必轉變這種局面,鼓勵學生自主體驗,認可學生對語文材料的多元化反應。

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  (2)由“課堂權威”“話語霸權”轉變為“課堂民主”“心靈溝通”。應在課程中充分體現師生互動、師生平等,營造和諧的師生對話氛圍。說什么話?說自己讀書的心得,說肺腑之言,不要說參考書上的陳言套話,更不要輔導材料上的標準答案,只有教師自己心里的真話,才能換得學生的心里話。這樣才能實現師生間心靈的溝通,充分體現課堂民主和人文關懷。

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  課堂教學中,教師營造了良好的人文環境,有利于調動人的積極性,主動性,激發學生的靈氣,所以聰明的教師應積極引導學生在學習過程中確立主體意識,尊重學生的個性發展。中學生往往喜歡用自己的方法探究這個世界,因此都有獨特的個性。如教學《蝙蝠和雷達》一課時,在引導學生要在課堂教學中表達自己的感受,不說套話、假話;說出自己的觀察,自己的真情實感。

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  有的學生發言時說“雖然人們根據蝙蝠發明了雷達,但它的樣子很丑,我不喜歡它。”我并沒有在課堂上批評他,而是表揚了這個學生有獨特的見解。但也特別強調了人類從蝙蝠身上受到的啟發是受益非淺的。因此,我想如果在教學活動中從學生心理特點出發,從孩子們愛好與個性入手,不用成人的錯與對作為對孩子的衡量標準,這樣才能夠挖掘孩子的個性。

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  同時教學完《蝙蝠和雷達》后,我設計了這樣一個附加環節,來訓練學生的思維創新能力:我用投影出示了一個圓形,要求學生任意馳騁自己的想象,并把自己所聯想到的內容寫成一段相關的話。(可以互相探討)出題范圍廣闊,局限又少,引導他們自由發揮,這樣靈活的題目最容易也最有利于激發學生的個性思維,其創新能力也就自然而然表現出來。答案自然多種多樣:有的學生說那是一個皮球,有的說那是一輪圓月,有的說那是一枚分幣,有的說那是一個車輪……千奇百怪,不一而同。

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  學生聯想之豐富可見一斑,他們也都根據自己的想象寫出了一段話,各具新意。有的同學寫道:“那個圓是一個車輪,每當我看到它,就想起辛勤的媽媽為了我們的生活,天天踏著她那輛破舊的自行車起早貪黑地四處奔波著……”也有的同學寫道:“那個圓是一個足球,每當我看到它,就仿佛看到中國的足球隊員們在訓練場上不辭勞苦地訓練著,拼搏著……總之每一堂課,我們都努力讓語文學習的過程成為學生展現個性,表現個性,培養個性和塑造個性的過程。使課堂成為了萌發學生聯想比較、開拓創新的陣地,課堂上充滿了人文的陽光。

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