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  因此在語文教學中實施人文教育,在某種程度上能夠彌補職校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學中有著廣闊的空間,語文教學能幫助學生認識自我,認識自然,認識社會,認識人生,認識一切人的規律和規矩,體會各種人情味。試想一個思想端正,意志堅強,有著高級審美趣味的學生又怎會每天無所事事惹事生非呢?因此語文教學中的人文教育,它是職校德育教育的思想源泉,是學生身心健康成長的沃土。

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  第三、在語文教育中注重人文性有助于轉變中職學校傳統的知識觀,有利于學生形成良好的人文修養。 在中職課堂上“重專業課輕文化課”的現象比比皆是。課程過于強調工具性和實用性,而忽視以知識為載體的情感態度與價值觀的養成,這樣培養出的學生往往具備一定的專業技能,卻缺少必要的人文涵養,在語文課程中倡導人文性,有助于打破語文教學中的“知識實用主義”觀,使知識的獲取與學生的個人體驗與感悟相聯系,與學生的身心發展規律相適應,從而有助于學生良好人文素養的養成。

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 二、在中職語文教學中實施人文教育的幾點建議和反思 第一、教材中的審美因素是人文性教育的“種子”。 現今的語文教材就象一個萬花筒,打開教材就如觀賞一道道獨特而瑰麗的人生風景:學習《桂林山水》,激發學生熱愛祖國的大好河山;學習《中彩那天》,讓學生懂得誠實是人生中寶貴的財富;學習《自然之道》,教育學生要遵循大自然的規律;學習《觸摸春天》,感受生命的寶貴和真諦……我們要抓住這些最能調動學生審美情感的名篇佳作,善于挖掘教材的人文內涵,從不同方面陶冶學生的情趣,幫學生樹立正確的人生觀。

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  比如,在上《一個中國孩子的呼聲》這一篇課文時,我結合國內外形勢,讓學生通過活生生的例子深刻認識到世界并不太平,不少地方仍硝煙彌漫,恐怖主義依然存在,全世界應當聯合起來維護和平,制止戰爭,讓和平的種子在幼小的心靈生根、發芽。

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  在教授詩歌《將進酒》一課時,我主要采用了感悟和探究的方式,引導學生挖掘出了詩歌的三大亮點:開闊的境界,自信的精神,豪放的情懷。在誦讀感悟中,在思考發現中讓學生開拓視野,開闊胸襟,培養大氣,提升自我。而實踐證明,學生對這些文質兼美的作品確實比較容易接受,而對一些無關痛養的議論文章則厭煩至極。因此,重視語文學科的人文性質,重視語文教育的人文性,就要在語文教學中重視文學教育。

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  除了書面教材外,對于語文課程來說,其實生活處處有教材,常有同學不重視語文學習,正是因為語文離我們的生活太近了,“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。語文教學中重視人文性,還必須使語文學習走向生活,與生活實踐結合起來。學生隨時隨地都有學習語文的機會,學習做人的機會。學生在社會生活中的觀察和感受必然會對其產生強烈的影響,因此要鼓勵學生把生活中看到的一些真善美或假惡丑拿到課堂上來交流,正確地加以引導。一切從生活實際出發,從人性出發,才不致使人文教育倫為一句空話,才不致使語文課堂淪為虛無縹渺的空中樓閣。

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  第二、充分了解中職學生,教師正確角色定位,是人文教育成長的雨露。 人文性意味著:語文課程應凸顯教師的人文關懷,體現對學生文化個性的重視,使課堂充滿人性、人情和人道的教育。在一個寬松和民主的環境中,尊重和喚醒學生的主體意識,倡導和發揮學生的主體性和創造性上,樹立人本觀念,注重個性生命生長,強調尊重、關心、理解與信任每一個學生。要在中職語文教學中貫穿人文教育,教師必須充分了解學生并樹立師生平等的教學觀念。

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  從總體上來看,大部分職校生學生的文化基礎都比較薄弱,缺乏良好的學習習慣和思維品。比如筆者所教的數控專業的學生,一個班級全都是男同學,他們大多只是沖著學習一技之長才走進了職校的大門,對語文、英語這些文科基礎課根本提不起勁。有人甚至稱“英語”為“鳥語”,既然聽也聽不懂,索性也就不聽了。

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  語文雖然還好一些,但一些學生連基本的聽說讀寫能力都不具備,更不用說對文學作品的分析和鑒賞了,課堂上只有一些故事性的東西才能引起他們的興趣。比如我在教文言文《勸學》一課時,讀了大概有二十幾遍,有些學生還是將“中”(zhòng)讀成“中”(zhōng),將“有”(yòu)讀成“有”(yǒu),將“生”(xìng)讀成“生”(shēng),而在教授《林教頭風雪山神廟》時,在講到林沖的故事“岳廟燒香”、“樊樓飲酒”一段時,就連平時最不愛學習的學生都表現出了濃厚的興趣。

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