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 語文是職業學校學生必須學習的一門重要基礎學科,更兼具人文性和工具性。因此新時期的語文教育必須追隨時代的腳步,擔負起自身的責任,構建適應二十一世紀需要,以提升人文素質為宗旨、以人的全面發展為目標的教育體系。中職學生不僅要學好語文基礎知識掌握語文基本技能,更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養。 本文從在中職語文教學中實施人文教育和滲透的必要性、操作性和注意事項等方面來談談個人的一些見解。

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  一、 在中職語文教學中貫穿人文教育的必要性 語文課程標準提出,“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。那么,何謂人文性?筆者認為,人文性不是文學性,不是文化性,也不是人的自然性,它應該是三者有機融合而折射出的人之為人的東西,是一切有利于人“健康”(身心健康、情感健康、道德健康等)發展的東西。語文課程的特點決定了該學科對學生人文教育中至關重要的地位。

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  自古以來,我們的教育界就很重視人文教育。孟子說:“教人從善,謂之忠”,著名教育家陶行之也說:“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人”,這都是強調語文教學的人文性。 第一、 在中職語文教育中注重人文性有助于轉變教師角色,提高教師素質,引導 教師樹立科學的學生觀。

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  傳統中職語文課堂上,由于學生文化知識基礎相對普高學生較差,所以教師課堂 上的“權威主義”、“話語霸權”往往發揮的淋漓盡致,因為不少老師有這樣的觀念:中職學生基礎差,讓他發言簡直浪費時間。這種做法就完全忽視了學生的情感關懷需求,導致學生越來越沒有自信和活力,人文修養的提高又從何談起呢?

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  倡導人文性,勢必打破語文課堂中教師的絕對權威,使教師的地位和角色發生轉變,由語文課程中的灌輸者、命令者、訓練者變為商討者、組織者、引導者;倡導人文性,能促使教師在關注學生語文知識、語文能力發展的同時更加關心學生的情感態度和價值觀的發展,對于教師實行課堂民主,營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍將起到良好作用;同時能刺激教師不斷提高自身人文素養,注重人文關懷在中職語文教育的感染熏陶作用。

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  同時,注重人文性,必然認識到學生首先是“人”,是受人類文化熏陶的人,是生活中的人,是有其獨特個性心理特征和情感體驗的人。因此,在人文性的語文教育中,學生的獨特情感體驗將受到尊重,學生的學習方式將受到鼓勵,學生將始終被看作是一個大寫的“人”,還有助于我們全面認識學生的發展。

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  第二、 中職語文教學中的人文教育是德育教育的思想源泉 俗話說:“不以規矩,不能成方圓。”在德育管理方面,很多職校往往采用所謂量化管理模式,對學生的學習及表現進行分值統計,被稱之為“德育考核”,在對學生評價中往往占有比學習成績更重的比重。這種管理體體制對有些學生確有一定的約束和規范作用,但并沒有真正達到教育的目的,長久下去,一些學生就會對這種缺少人文關懷的制度產生反感和叛逆的情緒。

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 許多學生在初中時表現就不是很好,有著嚴重的自卑心理,進入職校對他們來說是迫不得已的選擇,但職校對他們來說畢竟是一個新的開始,一個新的希望的起點。再加上職校招生的地域范圍一般大于一些地方性的普通高中,跨縣市、跨地市。心理尚不成熟的他們離開父母以后開始過像大學新生一樣的獨立生活,因此會產生更多更強烈的情感饑渴,需要有人給予關懷和愛護。

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  可他們一到了職校,面對的就是比初中更嚴格的冷冰冰的規章制度,久而久之就會產生抵觸情緒,大錯不犯,小錯不斷,你叫他往東,他偏要向西。更有甚者,產生反抗對立情緒,當面頂撞,公開叫板;因此一學期下來處分已堆了一大疊,可是校紀校風有沒有好轉呢,違反紀律的同學照樣層出不窮。

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