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  二、鼓勵質疑問題,培養精神 “讀書無疑者,須教有疑;有疑者都要無疑,到這里才是長進。”朱熹的這番話可稱至理。質疑是人類思維的精華,擁有創新能力的人必然具有敢于質疑的良好思維品質,對學生創新能力的培養離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。

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  1、培養質疑精神和能力。對學生的質疑,教師的態度應該是鼓勵、引導。通過鼓勵,使學生由不敢提問到敢于提問。我把學生的質疑問難作為必不可少的教學環節。例如:教學《爸爸的花兒落了》,先鼓勵學生讀題質疑:“爸爸和花兒指什么?”“爸爸的花兒落了,指什么落了?”“爸爸的花兒落了,蘊含著怎樣的深刻哲理?”學生提出的疑問我都給予肯定。然后讓學生帶著這些問題讀課文,小組討論交流。

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  從“敢問”到“善問”又是一個飛躍的過程,教師要不為斷提高質疑的質量,認真研究學生思路,教給他們提問的方法。剛開始時,大多數學生只是從字、詞方面考慮。但只要老師循循善誘,學生質疑就會越來越有質量。

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  2、運用多種釋疑方法。引導學生質疑是手段,釋疑才是目的。許多老師認為當堂對問題給出一種明確的回答才是好的釋疑方法,其實,這樣會限制學生的思維發展,學生自己沒有發揮討論的空間。在釋疑的過程,老師不可包辦代替,一般問題可指導學生查工具書解決;關鍵、重點、難點的問題,可組織學生討論,最后老師作適當的講解,糾偏和點評。

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  總之,質疑應讓學生自求得之達到“教是為了不教”的目的。這樣有利于學生充分發揮個人見解,獨創思維培養學生的創新能力。同時,在課堂無須將所有的疑點一一解決,而應給學生留下思維,再質疑的空間。如學《黃河頌》一文,學生提出“為什么黃河是中華民族的搖籃?為什么黃河是偉大而又堅強?為什么五千年的古國文化,從黃河這里發源?”我沒有馬上給學生解答,而是讓學生去查閱有關的資料和訪問老人長輩來找答案,從中培養學生的自主探索、創新精神。

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  三、誘發多項思維,提高創新能力。 創新的源頭是奇思異想,思別人所未思,想別人所不敢想的,因此,求異、發散思維是創新的核心。

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  1、引導求異思維。要培養學生的創新思維,就要擺脫思維的僵化,呆滯,打破思維的定勢、惰性、變換思維的角度,指向、鼓勵學生標新立異,另辟蹊徑去探索新問題,發現新結果。

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  2、引導發散思維。在語文教學中,我們應鼓勵學生在思考問題時,不要只滿足一個答案,要從多角度去思考問題,探求多向目標,要找多種結果。例如教學《鄧稼先》一課時,學生學完課文后,老師讓學生概括鄧稼先是一個怎樣的人,學生各抒己見,不斷發表自己的見解,活躍了課堂氣氛。又如:教學《傷仲永》一課時,“仲永由一個天資聰明的人變為一個平庸的人。但這時仲永已認識到自己失聰的原因,那他還有辦法再挽救嗎?”問題一提出,一下子就激活了學生創造的熱情。這樣拓寬了思路,有效地培養了學生的發散思維。

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  四、拓展活動空間,提供創新環境。 創新思維只要在自由自在的思維空間和充分放松的思維狀態下都能孕育誕生。要培養學生的創新精神與創新能力,應提供廣闊的活動空間,創設優良的創新氛圍。

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