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  但具體教學中尤其是課時教學中必然要有所取舍。編者選編《說“木葉》的目的在教科書和教師用書的單元說明中有鮮明的體現(單元說明略)教學的重點不應放在對文章的品味欣賞上,而應引導學生理解文章的觀點并能運用它。即“要讓學生理解詩歌語言的暗示性知識,并運用它提高閱讀中國古詩詞的能力。”

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  前者是重點后者是難點,難點的突破依賴重點的把握和應用知識過程中方法的指導。新的知識教學主張把知識分成“陳述性知識”“程序性知識”和“策略性知識”,語文課固然必然地會學到一些“陳述性知識”,即“什么是文藝隨筆““什么是詩歌語言的暗示性”之類,但這肯定不是語文課的知識主體,語文課的知識主體應該是“程序性知識”和“策略性知識”,即“如何讀文藝隨筆”“利用詩歌語言的暗示性這一知識可以解決什么實際問題及如何解決”的知識。

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   “教教材”與“用教材教”關系的認識和處理尤其是“怎樣用教材”“用教材來教什么”等問題直接影響到教學內容的正確開發和有效生成。從而直接決定我們的“語文活動”能否真正達成有效的“語文學習”。 因此,需要我們科學理性的思考和剖析。

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   緣起 教研組要求我上一節校內公開課,內容是《項脊軒志》。這是經典名篇,在文字上沒有多大的障礙,學生憑著注解和工具書能夠基本解決。因此我決定個別難的字詞在早自修時師生共同解決,在課堂教學中主要讓學生通過深入文本把握作者情感。

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  過程 師:明人王錫爵說《項脊軒志》“一唱三嘆,無意于感人,而歡愉慘側之思。溢于言語之外”。今天我們就來看看作者歸有光是如何來表達他的“歡愉慘惻”的。請自由地誦讀全文,找出文中直接點明作者感情的句子。(生自由誦讀)

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  生:然予居于此,多可喜,亦多可悲。 師:這個句子在文章結構上的作用是?(生齊答:承上啟下)是的,也就是說“喜”主要在文章的第一節。而悲在文章的后半部分。且看作者喜在何處,悲在何處。請一位同學誦讀第一節。(一生讀)

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  師:本小節中作者為何而喜? 生:因為這個項脊軒舊貌換新顏了。(師:請具體說說)“窒僅方丈。可容一人居”說明其小,“百年老屋,塵泥滲漉,雨澤下注;每移案。顧視無可置者”說明其舊,“又北向,不能得日,日過午已昏”說明其暗。而當他修葺之后。就變得明亮了,“室始洞然”;變得環境幽雅了,“舊時欄檐,亦遂增勝”。

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  生:修葺之后,不僅光線好了,環境幽雅了,還在于這個地方安靜。“萬籟有聲”,正是以動寫靜,如王維的“鳥鳴山更幽”。安靜的環境有利于他在軒中讀書。

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  生:我覺得此處要表現的喜不僅僅是項脊軒改變了,最主要的是它變得適合歸有光在軒中讀書了。文中說“借書滿架,偃仰嘯歌,冥然兀坐”,可見他在軒中或高聲誦讀,或靜坐思考。是實實在在地在讀書。“小鳥時來啄食”,一個“時”字說明他在軒中呆的時間長,“三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風移影動,珊珊可愛”可見他讀書是刻苦的,你看晚上他都在軒中學習呢。正因為他是個喜歡讀書的人,有了這么個幽雅安靜的地方讀書,才會喜。

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