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  1、善于傾聽-:著名語文特級教師胡明道曾說:“在語文課堂中一定要教會學生學會傾聽。”傾聽是一項重要的合作技能,教師要使學生明白,所謂“傾聽”,就是當別人發言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽,有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞,不隨便插話,不打斷別人的發言。

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  2、.述說技能:同樣一件事情,表達方式不同,效果就會不同。“一句話可以說得讓人笑,也可以說得讓人跳”。因此,教師要使學生懂得闡述問題時要條理清晰、不夸張、不縮小,并爭取做到風趣幽默,使人樂意接受。

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  3、學會質疑:在合作學習中,要善于發現問題,提出問題,聽不懂時,請求對方進一步解釋。 4、勇于接受別人的意見:當別人的見解和看法與自己不同時,要善于接納別人的建議,修正自己的觀點。 5.、組織管理技能:學生要學會組織、主持合作學習,善于分工,勇于負責,根據不同意見,作總結性發言。

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  (二)獨立思考——課堂合作學習的基礎。教師要處理好課堂合作學習與獨立思考的關系,我們始終堅持:合作也好、討論也好,必須建立在自己獨立思考的基礎之上,每個學生都要有獨立思考時間。強調合作學習不是不要獨立思考。

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  合作不是一種順從,而是一種相互認同,相互接納。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優點,把每個人的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好得多。

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  獨立思考應是課堂合作學習的基礎,合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題,就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然,宜獨宜合,應和教學情景、學生實際結合,擇善而用,才能日臻完美。

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  (三)科學分組——課堂合作學習的保證。 優化組合,增強合作信心,分好學習小組,是合作學習的保證。應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定,一般來講,應遵循“組內異質、組間同質”的原則,這樣才能保證每個合作小組在相對均等的水平上展開合作學習,提高合作學習的效率。

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  1、高低流動搭配,發揮學優生的輻射和帶動作用。 為了發揮學優生的輻射和帶動作用,可以按學生能力的高低搭配分組,這正是新課標所倡導的。但值得強調的是,高低搭配時,學習能力的差距不能太大,否則又會陷入了前面所說的重視參與卻忽視均衡的誤區。

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  我認為教師在合作學習小組的劃分上就應該采用“家長制”做法,按各合作小組學生的平均成績應大致相同的原則進行劃分,經過一段時間后(如5-6周或半學期)再按相同的原則改組合作小組成員。

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