邁圖注冊

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  (四)評價重整體,輕視個體。 在開展課堂合作學習的過程中,教師往往只求問題的答案,不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決,不鼓勵新問題的提出;只限定于標準答案,不接納問題的多解性;只夸小組的代言人,不褒揚集體智慧的結晶,也就是教師對課堂合作學習的評價不全面。我們在評價合作學習時,認為合作學習以小組團體的成績作為評價標準,這無疑是正確的;但是這可能把實施合作學習的老師引向一個誤區:教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上,從而忽略了個體的發展。

邁圖注冊方法

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  (五)教師重自主,忽視指導。 在語文課堂教學中經常可以看到教師游離于學生合作之外的現象:有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時,有的教師則退至教室的一側耐心等待,有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走,或者問問學生:“你們有沒有討論完?”。

邁圖注冊工具

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  到了教師課前教學設計的時間,教師開始依次聽取各組的匯報,匯報完畢,課堂教學活動便宣告結束。這樣的課堂,教師是可有可無的,完全處于旁觀者的位置上,語文的過程性教學并沒有很好得到體現。小組合作學習也是處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

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  新課標指出:教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者。在課堂合作學習的過程中,不僅是指生生之間的合作,也體現為師生之間的合作。首先,教師要對全班進行分組,提出任務,明確責任;然后,教師要走下講臺俯下身子聆聽,去做學生合作學習的伙伴,引導學生將自己的觀點、認識在組內,組間進行交流,相互質疑,在互助學習中不斷提升自己的認知能力。

邁圖注冊軟件

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  對有困難的小組,教師要進行必要的指導;對合作探究中產生的難以解決的新問題,若是因為學生的知識儲備不夠,教師則要補充講解,進一步明確合作目標的方向,引導學生進行更深層次的合作探究。與此同時,教師還要指導小組長收集、整理合作信息,準備在全班交流匯報合作學習的成果。此外,對學生通過合作學習獲得的成果,教師也要及時鼓勵和表揚。在合作學習的過程中,教師的有效指導是必不可少的。

邁圖注冊步驟

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  (六)和作重問題,忽視價值。 在提倡自主、合作、探究學習方式的語文課堂教學中,一些教師常在課堂上針對一些簡單的問題(沒有挑戰性、探究性的問題)組織學生進行合作學習。比如在七年級上《山中訪友》中,一位教師一上課就組織學生討論:“你看到這個題目時,你覺的作者要訪問的是一位什么樣的朋友?請大家討論。”合作探究的問題趨于簡單化、淺顯化,沒有探究價值,就不能引發學生思考,開啟他們智慧的大門,激活他們的求異地位。合作任務學生一蹴而就,課堂就必然氣氛沉悶,索然無味。

邁圖注冊解釋

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  開展合作學習時,任務的選擇很重要。“問題的空間有多大,探究的空間就有多大”。課堂合作學習時,教師應該千方百計地選擇一些富有挑戰性、探究性、趣味性的問題。當然,這些問題可以從學生的質疑中篩選、提煉。

邁圖注冊經驗

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  學生只有對那些有意義的問題感興趣,才會激發求知的欲望,從而不但主動從文本中尋找答案交流,而且還會把影視資料、課外讀物、生活實踐中獲取的知識作為語文課程資源來交流互助,取長補短。這樣就不但訓練了學生的閱讀能力,增強了學生學好語文的自信心,提高了學生對語文的濃厚興趣,而且還培養了學生的探究意識和創新能力。

邁圖注冊知識

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  二、合作學習的反思及對策 (一)合作技能、合作習慣——課堂合作學習的前提。 在語文課堂教學中,教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生,并在教學實踐中逐步培養,使其養成一種合作習慣的同時,具備合作的意識和能力。應教會學生以下基本的合作技能:

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