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  實事求是地講,我們“目標多元,方法多樣”的評價體系尚不完善,在實際操作中,我們確實要時時處處發現學生的閃光點,給予充分的肯定和鼓勵,對于學生出現的不足要慎重批評。但是在鼓勵贊賞的同時,一定要把握好分寸,注意客觀性。使學生明確自身的不足,明確努力的方向,促使他們不斷進步。

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  總之,鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎之上,離開了客觀評價,也許鼓勵贊賞就失去了它應有的作用,甚至會事與愿違,把學生引入歧途教師所扮演的角色不應只是一味地“喊好”,而是要賞識學生,不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。課堂教學中,教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度,幫助他們認識自我,樹立信心,尤其是在學生智慧的火花閃現時,教師要給予充分肯定。

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  但是,贊賞也應該有個“度”,千萬不可濫用,如果只要學生發言就說“棒極了”、“真聰明”,這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義,超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。而且,對于學生出現的錯誤,一定要認真指出來,客觀的評價才能使學生明確努力的方向,“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。

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   “語文教學應陶冶學生的情操。”眾所周知,優秀的文學作品都具有一定的審美作用,文學的認識作用,思想教育作用都是通過它而實現,但選入中學語文課本的文學作品,它的審美作用往往為腦中只裝著應試的語文教師所忽略。因為作品的美的、最有價值的東西常在作品的深層,需要教師去開發,并引導學生深入去品味,中學教師似乎無暇及此。

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  我們中師語文教師,無論是站在全面提高學生素質的高度,還是僅從培養學生感受美的能力來說,都應更多地幫助學生打開文學作品美的窗口,作學生美的導游,引導學生去探尋美的價值,讓學生更多地感受美,從而培養美的情操,提高審美能力。

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  茹志娟的《百合花》,之所以成為文學百花園地上永不凋謝的奇葩,四十多年來依然散發醉人的芳香,主要因為小說表現了濃郁的人性美、幽美清新的環境美以及令人喜愛的意象美。這“三美”正是這篇作品最具價值的文學底蘊。因此,在教《百合花》時,筆者棄傳統教法對句段等的表面分析,而重點引導學生逐層深入地體味作品的“三美”。

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 一.從細節描寫品味人性美 人性,是區別于動物的、為人類所獨有得特性。人性美(或人情美)就是人本身或人與人之間自然而然地表現出來的最真最純的美。

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  小通訊員,才十九歲,參軍才一年,因此還有些“稚氣”,在女性面前總表現得很拘謹,在護送“我”到前沿包扎所的路上,他始終一言不發,對“我”一眼不看,“撒開大步”“把我撂下幾丈遠”,“我快走近時又蹬蹬蹬自個兒跑開”,“我”快他快,“我”慢他慢,但也不讓“我”落得太遠。

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   “我”故意逗他,坐在他對面時,他“立即張惶起來,好像他身邊埋下了一顆定時炸彈,局促不安,掉過臉去不好,不掉過去又不行,想站起來又不好意思”,當“我”問他“哪里人”,“結婚沒有”時,他更是“臉漲得像個關公”,“飛紅了臉,更加忸怩起來,兩只手不停地數摸著腰皮帶上的扣眼。”

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