龍博線上娛樂

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  精心設計賞析點。 教師在改變觀念的前提下,便要進行精心的教學設計,深入鉆研教材,盡可能多地發現和創設幾個“景點”以“饗”學生。各種體裁的詩文都有其美的因素,即使是應用文,那短短的電文也有它言簡意豐的凝煉之美。

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  因此,我們可以從教材的內容、語言、結構等多方面挖掘,把富于典型意義的美作為美育的重要內容。根據教學目的及不同材料的特點,合理安排課堂思維活動內容的先后與主次、方法和步驟,估計學生可能遇到的困難,準備好啟發點撥的具體方法與材料,預期其效果。總之,備課時要做到通盤考慮、胸有成竹,只有嚴謹地“運籌”于課前,才可能“決勝”于課堂之上。

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  創設氣氛善誘導。 為了使學生能夠以積極、熱情的態度來學習、掌握語文知識或技巧,有效地接受美的教育,創設1個良好的欣賞、研究的氛圍是很關鍵的。這時教師的語言顯得10分重要,必須充滿熱情,富于鼓動性,切忌平談和冷漠。

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  比如教學《雨中登泰山》前倘若這樣說:“同學們,你們去過5岳之首的泰山嗎?領略過雨中登山的無窮妙趣嗎?觀賞過雨中山水奇特的景致嗎?今天讓我們循著作者的足跡,展開想象的翅膀,去欣賞1番雨中泰山獨特而多彩的美景豐姿吧!”這樣或許就能使學生的精神為之1振,表現出某種興趣而躍躍欲試,這便有了1個良好的開端,在教學法過程中,再經過啟發、示范、討論、發言、總結等1系列師生活動,形成1個個高潮,使氣氛更為濃烈,如此則可望收到較好的效果。

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 學生是課堂維活動的主體,而教師應善于誘導。適時的、精當的啟發和引導往往能觸發學生的靈感,點燃智慧的火花,使其茅塞頓開、思路寬而興趣倍增。這種“導”可以是非定向性的,如“看看這篇作品美在何處”,但1般為定向性的,而且由大到小,由淺入深有1定的層次,這是為了節約課時,突出重點,也因為對象是中學生。

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  例如說:“本文在人物心理描寫方面很有特色,在這方面多加留意”——在××段落集中描寫心理活動,看看究竟精彩在哪里“——”最典型的細節、關鍵的詞語是什么,聯系其它內容加以體會“——”進1步思考,談談作者用什么藝術手法創造出這樣1個美的形象等等,把學生的思考逐步引向深入和細致,使之調動審美經驗,積極投入新的審美活動中去,逐步提高他們對美的評判水平。

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  展開討論多比較。 “奇文共欣賞,疑義相與析”問題拋出來,讓學生在個人思考的基礎上開展熱烈的討論,使每個人都有發表見解的機會,這樣可以互相啟發,互為補充,養成探討學問的好習慣,還能形成熱烈的課堂氣氛,增強學習的興趣。然后讓學生在全班各抒已見,進1步擴大交流的范圍,使大家達到某各種程度的美的共識。

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  有比較才能有鑒別,詩文往往需要通過多角度、多層次的比較才能顯示出優劣及特色。在指導學生領悟課文中的精彩之處時,可以拿題材相近而質量欠佳的文章來與之作比,以突出美;拿類似的優文來作比,以說明美的特色,1句話,要讓學生在思辯中真正地體會美、認識美,為創造癥狀打下基礎。

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 想象聯想再創造。 教師在帶領學生進行審美活動時,尤其重要的是讓學生根據審美對象展開想象的翅膀,廣泛地聯想,進行再創造思維。德國著名美學家黑格爾曾經說過:“最杰出的藝術本領就是想象,但是我們同時要注意,不要把想象和純然被動的幻想混為1事,想象是創造的”。

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