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  語文中的德育必須通過美育才能完美地實現。 “寓德于教”的提法是不錯的,“文道結合”的觀點也早已有之,如韓愈的“文以載道說”等便提供了理論根據。但是在具體實施中會產生種種困惑,如1篇游記教完了,于是總結說:“文中表現了作者熱愛祖國大好河山的思想感情,作為新時代的青年應該怎樣呢?……”難道這樣就算大功告成了?學生的確深受教育了嗎?再說,語文有其自身的特點,詩賦文章中似乎并非篇篇“載道”,處處“寓德”,也就不宜1律牽強地給所有的作品貼上什么標簽,這是在語文教學實踐中常遇到的情形。

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 然而有1種因素能夠貫穿于詩文的始終而無所不在,這就是——美。社會生活、自然景物、人類語言等是10分豐富的,反映這1切的作品文章也是多姿多彩的,這些都能引起讀者的美感。如果能引導學生“披文以入情”,細致地品味大自然的詩情畫意,賞析性格各異的人物形象,體驗人類豐富的思想情感,感受深刻的生活哲理,欣賞作品中各具特色的建筑、繪畫、雕塑、音樂等藝術美,領略不同風格的語言美……

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  1言以蔽之,讓學生以審美的方式感受和認識世界,感染熏陶,潛移默化,從悅入、感人到育人,就能使他們培養起高尚的審美情趣,從心靈深處產生1種追求崇高、美好、文明的強烈欲望,從而使人的思想精神產生質的飛躍,較好地達到德育所企盼的目標。眾所周知,《鋼鐵是怎樣煉成的》1書以其活生生的藝術形象教育和激勵了幾代青年,使他們成為共產主義新人。

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  有1位科學工作者曾經說過,就是那些優美的山水詩和寫景游記散文使自己深受大自然的潔凈美麗,并決心獻身于祖國的環保事業的。這就是美育的偉大功績。從這文教學中的德育的實質就是美育,只有這樣地看問題和付諸實踐,才能使語文學科不僅具有“工具”的特點,還能獲得更為廣闊、更為深刻的意義。

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  在語文學科實施美育是增強學生學習興趣、提高教學質量的1個關鍵。 “語文難教”常聽教師這么說,我也有同感;“語文難學”,不少學生這樣反映。其實“難”的根本原因并不全在于教師的教學水平不高,也不能全怪學生不想學,而是難在未能真正有效地提高學生學習語文的興趣。“填鴨式”填得學生大倒胃口,“滿堂灌”灌得學生暈頭轉向,純知識性講授使學生興味索然,政治圖解式分析讓學生望而生畏,這些做法都嚴重地挫傷了學生的學習積極性。

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  為了提高應試水平,人們重視了能力的培養,把教學活動的主要目標放在概括大意、歸納中心、理出思路舉例分析寫作特點以及強化語基訓練等上面,盡管這些舉措并非錯誤,而且就培養能力方面還是很有必要的,但若是天天如此,千篇1律,從介紹寫作背景到總結寫作特色,形成教學上的“8股”,就會顯得程式化,公式化,缺乏新鮮感和吸引力,容易使學生厭倦,教師煩悶。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被近進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”長此以往,教育質量可想而知。

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  希望在哪里,出路于何方?答曰:“在于美育”。美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學教材的興趣。”語文的內容極為廣博,存在著豐富而深刻的美,自然美、人情美、精神美、藝術美、語言美、風格美、結構美等等,可謂異彩紛呈、美不勝收。青年學生感情豐富,易受感染,只要指導得法,效果會很理想的。

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  每當年青人在學習中領略了1處風光,品味了1個意境,認識了1位典型人物,悟出了1條生活哲理,或是明白了1點科學原理,都會感到1種愉快和滿足,似春雨“潤物細無聲”,在潛移默化中陶冶了美的情操,豐富了思想,增長了才智,正如培根所說的,“讀書足以怡情,足以傅彩,足以長才”在教學中,只要教師能注重誘導學生時時體驗到美,處處感受到美,悉心地鑒賞美,努力地創造美,毫無疑問,就1定會培養起學習語文的濃厚興趣,把“苦讀”變為“樂讀”,在賞心悅目中掌握語文知識,

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  開拓視野,領略人類豐富的思想和文化精粹;只要教師能巧炒地把美的因素結合在具體的教學活動中,把發現美、鑒賞癥狀、創造美作為重要的教學內容,來1個思想觀念和方法的更新,語文教學將會象枯枝抽綠或錦上添花那樣育著生機和活力,展示出1幅燦爛的前景,就有可能從根本上提高語文教學的質量。

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