利升國際

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  講授《列夫?托爾斯泰》(茨威格)一文前,教師可以指導學生先看前面的插圖。先要學生仔細觀察,抓住人物特征,進行肖像描寫,然后在打開課文學習。比較中極容易激起學生的興趣,也讓學生對作者描寫肖像的功夫佩服的五體投地。從而發自內心的想要學的這份技巧的欲望也被勾起了。可想而知這節課的課堂是何等的有效和熱烈了。

利升國際方法

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  特別注明的是,課本中的古詩文學習尤其適合這種方法,因為中國自古以來就講究的時“詩中有畫畫中有詩”。在詩情畫意中學習,徜徉徘徊,是何等的消閑和舒適。

利升國際工具

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  四、從關鍵句段切入 每篇文章都有關鍵的句子和段落,只要合理引導、點拔,從利升國際句入手教讀文章,可以提綱挈領,開門見山。

利升國際原料

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  例《背影》對父親買橘背影的一段描寫,《魯提轄拳打鎮關西》的三拳描寫,《明湖居聽書》白妞說唱藝術的一段;《荷塘月色》,抓“這幾天心里頗不寧靜”;《故都的秋》一課, “故都的秋卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”是文章的文眼。“清”“靜”“悲涼”是孤獨北平的秋天在作家意念上的總投影,它構成了文章的基調和底色。

利升國際軟件

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  學習此文可以緊扣“清”“靜”“悲涼”進行:讓學生閱讀思考故都的秋這些特點體現在何處?作者選取那些有鮮明特征的景物表現內心的感受?作者寫南方的秋天目的何在?緊扣利升國際句設計問題,引導學生快速披文入情,理清思路,品味帶有地方色彩和作者主觀色彩的秋景。抓住了這些,以之為突破口,便可“一穴得氣,脈絡皆通”。

利升國際步驟

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  這樣學習起來,各節課的重點鮮明、突出、分析透徹、層次清楚,教師教得輕松,學生也學有所得,何樂而不為呢?

利升國際解釋

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  五、背景切入 背景即文章寫作的時代和社會環境。很多文章由于年代久遠,文中社會生活與現實生活有很大差異,學生對文中人物思想行為感到非常陌生,甚至感到不可思議。因此,教學這類文章的最佳切入方法是講解講解背景。只有這樣才能消除學生與文本的距離感,快速進入課文。

利升國際經驗

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  教《祝福》一文時,學生不明白:祥林嫂為什么拼死不改嫁?改嫁后為什么還叫祥林嫂?改嫁后魯四老爺為什么不讓祥林嫂參與祝福?祥林嫂怎么會拿自己辛辛苦苦掙來的工錢去廟里捐門檻?于是,我想學生深入細致地講了當時的背景。如封建社會的貞節,“君的為臣綱,父為子綱,夫為妻綱”的“三綱”秩序,婦女“未嫁從父,既嫁從夫,夫死從子”的“三從”,封建社會對祖先的崇拜等,使學生對祥林嫂、魯四及周圍的人的思想行為的根源有了清楚地了解,水到渠成的進入課文內容的理解,進而讀懂了人物形象,讀懂了文章的反封建主題。

利升國際知識

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  但背景切入法也需要采取多種形式,如學生收集背景資料,在班上進行資源共享;課前預習時利用多種途徑查找有關文章;從課文中查找暗示語等都可運用,否則一味由教師包辦,未免過于枯燥沉悶。

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