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  那么怎樣才能將閱讀教學與作文練筆有機結合起來,以達到相互促進,同步發展呢?筆者認為教師在教學活動中要做到“胸中有丘壑”,處處體現閱讀教學為作文練筆服務的宗旨,在閱讀教學中,將課文的典型結構、成功的寫法、優美的語言、豐富的內蘊、精彩片段的賞析進行拓展式的知識牽移,從而達到指導學生練筆提高學生寫作能力的目的。

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  由講讀教學和作文教學兩大塊內容組成了語文教學,一般的老師對講讀教學感到比較順當,或者說比較得 心應手,而對作文教學常常難以下手,離開學生的寫作實際談課文的寫作特色可以說是輕車熟路,隨心所欲, 而要將二者有機地結合起來就感到困難重重。

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  據我的觀察和研究,造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫 作的實際經驗。我總認為,語文教師在教好課文的同時,還必須能寫一手文章,更高一點要求說,應該能寫一 手好文章,這是提高語文教學技藝的重要一環。作為一名語文教師,不僅要會寫教學論文,積極探索教學規律 ,研究科學、高效、有序的教學方法,同時還應當寫一些隨筆、雜感,也可以寫點詩歌、小說或文學評論等, 尤其是要經常地與學生一起,寫“下水”作文。

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  因為,教師只有寫好文章,才能真正獲得寫作的感性認識和理 性認識,才能真正懂得文章學,才能真正理解課文的寫作特色,也才能去準確地指導學生作文。如果教師自己 不寫作,不體會作品的技巧,不體會寫作的甘苦,不僅分析作品的藝術特色是空洞的,甚至連指導學生寫作也 可能是空洞的說教。

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  提高作文教學水平的方法是多種多樣的,而在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學 重在“讀”,作文教學重在“寫”,在講讀教學中進行作文教學的實踐,就是努力將“讀”和“寫”有機地結 合起來。要想使寫作知識起作用,就得在多寫多練中使知識“轉化”為能力;要想使典范作品起作用,也得在 多寫多練中完成由借鑒“轉化”為創新的工作。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多 作自好”等,都是經驗之談。

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   設計目的: 現在的學生,就其心靈的一翼——“情”來看,普遍患有“情感冷漠癥”。對父母之恩,熟視無睹者有之,麻木不仁者有之,貪得無厭者有之,以怨報德者亦有之,唯獨知恩圖報者鮮有之。那么對父母無情無義之人,對師長、集體就更不會有情有義了。因此通過本次班會,努力喚回學生回報愛心的良知,并引導學生通過抒發真情實感的習作來重新構筑健全的人格,懂得愛的無私、偉大、純潔,激發學生愛的情感。

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  重點: 懂得感恩回報是我們社會的一種道德規范,并在以后的學習、工作、生活中身體力行。 準備工作: 1、布置黑板,教室。 2、收集、整理資料。 3、布置做好班會記錄。 4、邀請學校領導參加。 具體過程: 導入: 學生齊誦唐代的詩人孟郊《游子吟》: 慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。

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  這首詩以富有感情的語言,表達了一位慈母對即將離開自己的兒子的深深的愛。讀來令人感動。這首詩后來簡縮為成語“寸草春暉”,比喻父母恩情深重,難于報答。正是父母對我們有似海的恩情,我們才要想方設法回報他們。那么在現實生活中我們的孩子又是怎么做的呢?請看下面一個案例《塑造孩子的感恩之心》(附后)

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  在歷史上有很多名人都懷有一顆真誠的感恩之心。 美國的羅斯福總統就常懷感恩之心。據說有一次家里失盜,被偷去了許多東西,一位朋友聞訊后,忙寫信安慰他。羅斯福在回信中寫道:“親愛的朋友,謝謝你來信安慰我,我現在很好,感謝上帝:因為第一,賊偷去的是我的東西,而沒有傷害我的生命;第二,賊只偷去我部分東西,而不是全部;第三,最值得慶幸的是,做賊的是他,而不是我。”對任何一個人來說,失盜絕對是不幸的事,而羅斯福卻找出了感恩的三條理由。

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