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  這樣,很容易使學生的語文能力下滑,而一線語文教師也很難把握每篇課文在語文技能方面的重點。這樣久而久之,課堂教學就會以學習課文內容、感悟人文內涵代替“本真”的語文要求。這一點,應引起我們的高度重視。

利來官網方法

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  因此,對廣大語文教師來說,就必須練就一雙“火眼之睛”,從語言中發現獨特的語言形式,并通過深入淺出的方法,讓學生去感知、品味、積累、運用,從而提高學生的語言運用能力。

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  例如,人教版第三冊第四單元有三篇課文,我們就可將語文本體要求分別定為:《花鐘》——語言表達的多樣性;《蜜蜂》——語言表達的準確性;《玩出了名堂》——語言表達的條理性。學生只有這樣一課一得,課課有得,語文能力才能有長進,才能在閱讀中借鑒寫作方法,人文教育也才會有依托。

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  例如,人教版第一冊《四季》這課,我們就可以從以下幾個方面設計教學。 1.學習第一、第二兩節。 在學習品味、美讀文本的基礎上出示下列句子: 草芽尖尖,它對小鳥說:“我是春天。” 桃花( ),它對( )說:“我是春天。”( )( ),它對( )說:“我是春天。” 2.學習第三、第四兩節。 在學習品味、美讀文本的基礎上出示下列句子: 谷穗彎彎,它鞠著躬說:“我是秋天。” 落葉( ),它( )說:“我是秋天。”( )( ),它( )說:“我是秋天。”

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  3.遷移運用。(1)把第一、第二兩句,換成第三、第四兩句的語言形式。(2)把第三、第四兩句,換成第一、第二兩句的語言形式。例:(1)草芽尖尖,它 說:“我是春天。”(2)荷葉圓圓,它 說:“我是夏天。”(3)谷穗( ),它對( )說:“我是秋天。”(4)雪人( ),它對( )說:“我是冬天。”

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  4.綜合運用。 綜合運用第一、第二兩句的語言形式和第三、第四兩句的語言形式。例如:(1)草芽尖尖,它對小鳥說:“我是春天。”(2)草芽尖尖,它對小鳥( )說:“我是春天。”(3)谷穗( ),它對( )( )說:“我是秋天”(4)( )( ),它對( )( )說:“我是()天。” 這樣,一課一得,扎實訓練,語文的本體要求就能得到保證,語文教學效率就會提高。

利來官網解釋

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  二、一張“達意之 口”——多讀內化語言之妙 讀是語文教學的重中之重。漢字是表意文字,學生可以通過聲調和語氣把文本的言、意、情傳達出來。學生讀得好,文意、文情、文勢、文序、文趣,都可以在鏗鏘的朗讀聲中得到還原。讀,可以充分發揮文本的語言魅力,使學生感悟到祖國語言文字的博大精深和妙趣橫生;讀,可以讓學生感受到語言的妙用和作者運用語言 的技巧,并逐漸形成語感;讀,可以讓學生體味到作品的感情 和韻味,提高學生的品味和鑒 賞語言的能力,使其受到語言的熏陶和感染。

利來官網經驗

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  因此,我們可以這樣說,離開對文本的認真朗讀,一切解說、分析、復述都是 徒勞和無意義的。以讀帶講、初讀感知、研讀品味、美讀感染、活讀運用,這些都是語文學科的個性化教學方法,也是最科學、最經濟的教學方法。讀要有層次和目的,要拾階而上,要在讀中內化語言表達之妙。請看下面這則人教版第三冊《小柳樹和小棗樹》的案例。

利來官網知識

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  1.找出描寫小柳樹的句子。(1)小柳樹的腰細細的,樹枝綠綠的,真好看。(2)小柳樹的芽兒變成小葉子了,它穿上了一身淺綠色的衣服,真美!(3)小柳樹的葉子已經長得又細又長了。它在微風里得意地跳起舞來。

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