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  在今年4月21日《中國教育報》評論版,李鎮西老師發表《最好的學校要招最好的學生?》一文,提出“為什么所有一流醫院收治的都是最難治的病人,而所有一流的中學招收的卻是最好的學生”的疑問,引發了教育界人士的踴躍討論。

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  李鎮西老師的發問,或許真的難解甚或無解,因為這是一個復雜的社會問題;但卻問得非同凡響,因為問到了中國基礎教育非均衡發展的癥結點上。因此,這一問,將會引發人們久久思考,從“另一個角度”去求解。

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   “另一個角度”指什么?我以為主要是基礎教育“供給側”改革。何以如此說?我相信,李鎮西老師所問的本意絕不在問題本身,不會是一定要最好的學校不招最好的學生,不會是單指招生制度本身,而是指向如何實現基礎教育均衡發展。作為語文名師,他是用了“比興”手法,凸顯“問”的力量。

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  有鑒于此,我們不必就問題回答問題,應該思考從“另一個角度”去破解,我以為首要的一步就是思考如何進行基礎教育“供給側”改革。這問題有點大,作為普通人的我回答不了。我只想順著李鎮西所問也提出一個問題:“為什么收治最難治病人的醫院是名醫院,而招收最難教學生的學校就不是名學校?”

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  我估計人們的答案會是一致的:“招收最難教學生的學校都是一般中學,還有不少是薄弱學校、民辦學校,這些學校辦學條件不好,教師水平不高,“問題學生”多,“學困生”更多,升學率嘛,那是麻繩拴豆腐——提不起來,誰都是沒辦法才上這樣的學校,哪里還稱得上什么名校啊?一個能把人噎住的邏輯由此產生:你只能教最難教的學生,你就是最差的學校。

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  或者,有識之士不妨做一個實驗:在一個地區,招收本地區最低分數線的學生到本地區最好中學里編一個班,再招收達到本地區重點中學分數線的學生到一般中學里設立一個班。然后看看各自怎么教、教的效果如何,或許能夠得出一些引發思考的結論。

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  說說而已,誰會去自討麻煩?不管怎樣,一個明擺著的事實是:一所非重點學校所面臨的困難真的是多得多,所承擔的責任真的是沉得多;而這樣的學校的老師對最難教的學生所付出的心血真的是多得多,所經歷的困惑與苦惱真的是重得多。然而,這樣的學校和教師所能得到的社會地位和價值認可度卻很低,所能得到的待遇則只有用教育的良知去估價了。

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  然而,不可否認的是:正是這樣的學校和教師把最難教的學生教成了有用的人才,把教育上的一副副最難挑的重擔扛了過來,也從另一個角度為重點學校創造了集中精力培養最好教的學生的良好條件(甚至可以說,最好學校的榮譽有學校自身的一半,還有非重點學校的一半)。這就是招收最難教學生的學校與老師的價值所在,也是尊嚴所在。在這樣的學校中,難道就不能有一批學校得以“名校”定位?就不能有一批教師得以“名師”定位?

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  政府應該有這樣的理念和價值取向,要重視一般中學,重視薄弱學校和民辦學校,要青睞這些學校的老師;當然,一般中學、薄弱學校、民辦學校的校長和教師應該有這樣的堅定信念:立志在教育均衡發展中“打出一片天”。可以直言不諱地說:綜觀中外教育家,除了理論型的教育家之外,大凡實踐型的教育家大都出在所謂的“差”學校、“差”生中間。陶行知和蘇霍姆林斯基都是在鄉村學校造就出來的。有什么理由要去打“生源”戰?又有什么理由單單用“升學率”去衡量和對待學校和老師?這明明白白的“不公正”大行其道,何談教育均衡?

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