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    于是,以知識為本位的教學仍然堂而皇之的占據著寶貴的課堂時間,教師上課熱衷于介紹作者的背景,分段概括段義,再把文章肢解成一小塊一小塊的,讓學生做文字猜謎游戲。考試就是這么考的,不然教什么?

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  可是,離開語境的文字還有生命力可言嗎?亞里士多德說過“如果把一只胳膊從一個軀體上看下來就不是一只胳膊了”語文教學只滿足于分段和概括中心思想,對于文章的特色視而不見,更有甚者歪曲作者本意,不顧學生感受,這樣的教學怎么不讓學生沮喪。作為教師如果剛畢業出來也許還有些新奇獨特的想法,但一旦在現實中碰壁,發現對手實在強大時,不是對盔棄甲舉手投降就是另覓出路,早走為妙。

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  久而久之,教師也麻木了,甚至產生了斯德哥爾莫癥候群,被綁架者為綁架者開脫,維護綁架者,出現了不考就不教,改了沒法教的現象,當課改真的來臨之時,有相當一部分老師不能理解,無法適應,他們爬了太久,已經忘了該怎么正常走了。

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   而考試時瑣碎的知識考察可以把人逼瘋。大學教授甚至是博導做起高考題也紛紛折戟沉沙,徒喚奈何。過多偽能力的客觀題把本來應該是氣韻生動,首尾完整的文章和文學作品直接成大量細碎的語言知識的考察,文章是被成功拆開了,可是該怎么組裝回去呢?該怎么去創造新的文章呢?

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  對不起,老師只教你怎么拆,至于怎么裝,那不關我的事?我不是已經把規則給你講了嗎?比如,一個句子,最好要主謂賓齊全,句型可以變化,但是要符合規則,文學家的作品是特例,你們最好別學。寫議論文的時候,注意論點鮮明,題目不是已經把論點講的夠清楚了嗎?

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  論據要支持論點,不能支持的你可以視而不見嘛,至于現實,現實就是考試這樣寫才不會被扣分,才能保證得高分,這才是最大的現實。學生在大量語言規則的規范下,失去了自己的生動的話語;在作文新八股的指導下,忘記了議論文的寫作順序是以材料為先,

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  從材料中提取觀點才是正道,他們不需要思考,因為觀點已經定了,你要做的只是證明題。真正的如我的老師潘新和所說的言語能力因為符合用進退廢的生物準則而逐步退化乃至于漸漸消失。

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  于是不懂言語不懂文學的學子進入大學進入社會,有相當一部分又回到我們教育系統繼續向下一代灌輸八股和標準題的作法。如此惡性循環,怎能不讓人痛心。

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    事情是如此糟糕,終于有一些學者作家看不下去了。王麗采訪了眾多的學者作家,大家紛紛作痛心疾首狀,嚴厲的批評一浪高過一浪,但始終只是輿論壓力。

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