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  如果本來各科老師有統一要求用的參考書,高三的時候自己可以加一套習題,堅持做已有的參考書的習題一段時間之后,如果還有空余的時間則在自己較弱的科目上再加一本參考書,如果時間已經排滿,就不要再加量了,不要一次性給各科都買很多的參考書。如果原來沒有制訂計劃的習慣,可以先嘗試對最重要的內容或者在任務突然很多的時候制訂一些簡明的計劃,逐漸能夠接受計劃性的學習方式之后再把計劃的范圍擴大。

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   要爬坡不要攀巖(2)   在進入高三之后,我的同學中有很多人采取了快節奏、高強度的學習方式。而我一直比較習慣于慢節奏但是很高質量地完成學習任務,習慣于把有限的事情做到很高的水平,而不去加大任務量。起初,看到周圍的人做同樣的事情比我所花的時間要少得多,做的事情因而也要多一些,我開始懷疑自己的做法是否不適應高三的要求。

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  我嘗試推翻以前的學習體系,降低自己對于任務完成質量的要求而加快速度,以便能夠增加練題量和復習教材的遍數,但是我發現這樣的學習方式讓我變得很焦躁,對于完成的任務也始終不能放心,有的甚至不得不重新做一遍。在確定這種學習方式并不適合我之后,我回到以前我最得心應手的學習節奏上。

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  雖然到高考之前,和很多人相比,我練習的題目和復習教材的遍數都要少很多,但是最后的實際效果并沒有明顯的差別。回顧整個高三,我的學習強度和學習方式其實相對于高二都沒有很大的改變,只是在一些具體的做法上有一些調整。

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    其實高三雖然特殊,但是也同樣是建立在我們以前學習的基礎上,并不能夠和以前的學習方式、生活習慣割裂開來而另起爐灶。一方面,每一個人都有權力也有能力建立起最適合自己的高三模式,并不需要比照某一個固定的學習生活方式而讓自己去強行適應,尤其是對于那些自主性和自信心都不是很強的同學來說,更要注意不要輕易模仿學長、同級的優秀學生或者特別刻苦的學生的做法。

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  另一方面,以前的學習生活方式經過了兩年的實踐檢驗,我們可以比較清楚地看到其中哪些部分是有效且可行的,與其花很大的工夫去建立并檢驗一套全新的體系,不如就對以前的做法進行改進和完善。

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    如果把高二到高三的過渡看成是從一個平臺上升到另一個更高的平臺,要跨越其中的高度差有兩條道路可以選擇:一種是攀越陡峭的巖壁,看起來直線距離比較短,但是很容易讓人疲憊不堪,最后到達巖壁頂端的時候也許已經花去了過多的精力;另外一種是選擇一個較長的斜坡,雖然距離比較長,但是因為坡度小、路面平穩,可以保持較快的速度,安全到達高點之后能夠精神抖擻地繼續前行。向高三進發,要爬坡不要攀巖。

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    認真是第一守則(1)   高三說到底是競爭的極端激烈化,而這種競爭在一個范圍內往往是相對優勢而非絕對水平的競爭,因此在我們努力增強自身競爭力的過程中,容易產生的問題就是忽略對自身的關注和分析而過分注重和別人的比較。一個最常見的表現就是以學習量為第一標準來和其他人的學習狀況進行比較。

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    在高三的緊張氣氛中,我們很難做到“不問身外事”,總是會關注別人的學習狀況如何而對自己的學習進度和方式做出調整。總體來說,這樣做對我們的自我監督和提高是有利的。但是如果說學習的數量和質量是影響最終成效的兩個要素,那么前者是相對量化和明顯而容易進行比較的,后者則是無法直接觀察而且難以衡量和比較的。因而我們往往會過于關注學習量的多少而忽視了對于學習質量的考查。這也是導致作息時間不合理、在學習時間長度上惡性“攀比”的重要原因。

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