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    第三,經濟觀念的加重滋長了“讀書無用論”。“金錢決定一切”,“發展經濟是硬道理”,這在很大程度上加重了“讀書無用論”思想在農村的蔓延。一位農民的話具有一定的代表性,他說:“讀書僅僅是識字、算帳。念多了有什么用呢?花一大筆錢,最后會有什么名堂?”這種觀念主導下,一些農民的教育思想依然停留在“識字、算帳”上。

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    此主題相關圖片如下:   老師,您愿意去農村嗎?   近些年來,雖說“就業難”已是一個令全社會關注的問題。僅說師范類學院,每年都要走出大批的畢業生。但有多少畢業生到農村學校就業?可以說微乎其微。據了解,一所縣級小學,成立10多年來,僅僅進過兩次畢業生的很多。而有的村級小學,從未“正兒八經”分來過畢業生。

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    農村師資質量偏低,年齡結構趨于老化,學歷構成低下,成為農村教育存在的一大突出問題。然而,城鄉教育之間的巨大反差,使農村教育缺乏吸引力,有誰愿意到農村學校當教師呢?   “看孩子喂豬,捎帶教書”

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    ——農村學校師資的一大窘境   農村學校師資構成一般為公辦老師和民辦老師,代理老師居多,學歷普遍偏低,年齡較大。在一所山村小學,我了解到這樣的師資情況:全校200余小學生,共12名老師,其中正副校長各一名,幼兒教師2名,一至五年級帶課老師8名。

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  12名老師中,有公辦老師6名,其余為代理老師;公辦老師學歷多為函授專科,而代理老師學歷高中居多。他們的年齡多數在40多歲,40歲以下只有兩名。這樣的師資狀況,在農村小學中算是不錯的。另一所有70多余學生的小學,我了解到,這里有3名教師,其中1名公辦老師,2名代理老師。代理老師是從村里臨時找的,一名初中畢業,一名上過一年高中。

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    從職業情況看,農村學校老師職業化水平很低。老師接受培訓、進修等的機會很少,在教育崗位上的投入參差不齊。由于收入低,代理老師很做到將全部精力投入到教學中。一位農村女代理老師說:除教學外,還有繁重的家務事、田地里的農活等需要她去做。

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  她戲言她的生活和工作是“看孩子喂豬,捎帶教書。”畢竟,她每月150元的工資只能補貼點家用。一名農村小學校長對我說:農村學校條件差,單身老師來了吃飯難、談對象難、成家難、工資收入低,當然沒人愿意。

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  他說:學校曾經來過一名師范生,但很快就走了。在農村學校,這樣的現象很普遍:好不容易分來一個畢業學生,但還未適應環境就會離開。有的想方涉法調到城里的學校,有的調入其他單位。而農村小學幾乎留不住受過正規教育的畢業生。

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    此主題相關圖片如下:   “我寧愿在城里‘串房檐’,也不去村里教書!”   ——一個師范畢業生的“宣言”   多年前,小李從一所農村中學考入了一所師范類學校。畢業后他經歷了“就業難”的無盡艱辛。

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