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    記:如果是剛才談到的作為自由教育的文科呢?   劉:如果是這樣的文科,情況正好就掉轉過來了,休說那些將來要研修文科學術的人,就是那些畢生要從事理科研究的人,也是先來多受一些文科知識的滋潤才好!那樣的話,他就會存養出一種研究的心態—從懷疑的精神、大膽的聯想,到道義的責任,和思考的動力。經常聽到這樣的抱怨,說中國學生雖然考試成績突出,卻天然拙于提出問題和解決問題,但人們也許沒有領悟到,這正反映了我們文科教育的失敗!

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    必須單刀直入地挑明:一旦取消文理分科,配套地也要更新文科概念、改進文科教學,以凸顯作為未來社會基礎的公民文化

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    記:看來把中國的中學教育乃至大學教育的弊端,簡單歸咎于文理分科,還是一種不求甚解的做法。不過,對于那些急于進行操作的人來說,我們現在的這一番談古論今,是否會顯得迂遠了一些?

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    劉:其實恰恰切中要害!實際上,只有在既認清了病根,又研究了藥理之后,才有可能真正對癥下藥。一旦達到了這種認識,再來面對那種“非此即彼”的問題——高中階段究竟應該繼續保留還是取消文理分科,人們就會不屑于進行電視搶答了。相反,他們會一腳把球再給踢回去——要我們回答這樣的問題,就必須首先告訴我們:在作出文理不再分科的改革決定之后,還有沒有下一步的配套舉措,哪怕只有一個配套的臨時腹稿也罷!

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    記:你這么一說,恐怕是碰到目前擬議中甚至是正在施行的不少所謂改革措施的要害了。比如就曾有教育專家自信滿滿地“提醒”公眾:這次的《規劃綱要》,前面有“改革與發展”來定義,注意,是把“改革”放在前頭!我記得你對改革與守舊,尤其是教育領域的改革有過專門的分析。

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    劉:你是指我最近發表的那段話吧?——“如果這種行為從一開始就定錯了目標,或者更有甚者,如果這種行為從一開始就沒有定下目標,只是隨波逐流地走一步算一步,那完全是有可能‘摸著石頭過不了河’的!”

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  記:根據規劃綱要工作小組收集到的信息,目前意見呈現兩極化:高中學生和家長贊成維持現狀的多,高中教師也多數贊成維持現狀,而大學教師和一些教育研究者則贊成取消分科。即,當事者贊成維持現狀,“旁觀者”主張取消文理分科。你如何評價這種意見的分化?

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    劉:這種分化當然在意料之中,一邊是從應考的現實出發,另一邊則從教育的理念出發。然而正如我們開宗明義就指出的,這樣一種要么簡單反對、要么簡單支持的立場,還是向上峰提供對策的做派。實際上,基于上面進行的分析,更實事求是也更眼光長遠的回答,理應是這樣的:如果此項改革預示著一整套系統工程,而接踵而來的改革還會推出,那么當然應該全力支持。

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  這意味著,社會上主導性的文科概念將會大大改進,不僅包括更新了內容的人文學科(文學、史學、哲學),也將包括當今人類社會不可須臾稍離的社會科學(政治學、法學、社會學、人類學等)。這樣的改革舉措,必將造福于子孫后代,因為作為未來社會基礎的公民文化,就將從我們的教育內容中呼之欲出!

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